Задания
для дистанционного обучения
по
предметам «Английский язык, «Литература»
преподаватель:
О. В. Порохня
Группы
208, 403, 201, 206
пятница,
17.12.21 г.
-Группа
208, английский язык
Учебник «Английский язык,11кл.» В. Эванс
Тема: Эссе «за» и «против». Языки Британских островов.
Цели:
познакомить обучающихся с новыми словами и отрабатывать их употребление в речи,
познакомить с новым теоретическим материалом – 2Эссе «за» и «против»,
практиковать в чтении текста и выполнении заданий к нему.
1 Ознакомление с новой
лексикой.
6e, WL – 17
2 Ознакомление с новым
теоретическим материалом.
Упражнение 1
Read about for – and –against essays.
3 Работа с текстом «Should it be
compulsory to learn a foreign language at school?»
а) Упражнение 1, с. 110
Read the rubric.
б) Упражнение 2, с. 110
Read the model essay. What techniques has the writer used to begin /end
their essay?
в) Упражнение 3, с. 110
Copy and complete the table with ideas from the essay.
4.
Ознакомление с новой лексикой.
Culture
Corner – 6, WL – 17 (1-10)
Going Green – 6, WL – 18 (1-10)
5. Работа с текстом “Languages
of the British Isles.
-Упражнение 1, с. 113
Read the text and answer the questions.
-Упражнение 2, с. 113
Ask and answer the questions based on the text.
-Группа
403, английский язык
Учебник «Английский язык, 10 кл.» В. Эванс
Тема: Дневник путешествий. Впечатления от каникул.
1.
Ознакомление с новой лексикой.
5а,
WL – 14 (11-20)
2.
Отработка новой лексики в речи обучающихся.
Выполнение
заданий:
-
Упражнение 4а, с. 83
Find the adjectives the author used to describe the
following.
- Упражнение 4b, c. 83
Explain the words in bold. Then choose some of them to
complete the sentences.
3.
Говорение. Ответы на вопросы к тексту “Beautiful Nepal”.
Упражнение
5, с. 83
4.
Работа с тематической лексикой.
Выполнение заданий:
- Упражнение 6, с. 83
Choose the correct word. Check in your dictionary.
-
Упражнение 7, с. 83
Fill
in…
5. Ознакомление с новой
лексикой.
5b, WL – 15 (1 – 10)
6. Активизация
употребления новой лексики. Выполнение заданий:
- Упражнение 1, с. 84
Fill in the
table.
- Упражнение 2, с. 84
Which of the problems below
relate to…
7. Чтение диалога и
выполнение заданий к нему:
- Упражнение 3, с. 84
Read the dialogue
and complete
the sentences.
8. Работа с идиоматическими выражениями.
Упражнение 8, с. 85
Choose the correct word. Check in the Word List.
-Группа
201, английский язык
Учебник «Английский язык, 11 кл.»
Тема: Программа космических исследований.
Цели: продолжать знакомить обучающихся с новой
тематической лексикой и отрабатывать ее употребление в речи, практиковать в
чтении текста и выполнении заданий к нему.
1.Знакомство с новыми словами.
6а, WL
– 15 – 16 (11-20)
2.Чтение текста о космосе и выполнение заданий к нему.
-Упражнение 3, с. 102
Read the text and
match each sentence (A-H) to a gap (1-7).
-Упражнение 4, с. 103
Read the text
again. Match the underlined words in the text to their meanings below.
-Упражнение 5, с. 103
Complete the
sentences with the words below.
-Упражнение 6, с. 103
Match the words to
form collocations.
-Группа
206, русский язык
Тема: Подготовка к ГИА.
Внимание!
Информация о сдаче
ГИА по русскому языку
для обучающихся
выпускной группы
206
Уважаемые обучающиеся!
Скоро у вас будет проходить Государственная итоговая аттестация по русскому
языку, которая будет проводиться в форме письменной
работы (сочинение-рассуждение по предложенному тексту).
С целью подготовки к ГИА я предлагаю вам примерный алгоритм работы над
сочинением и для ознакомления пояснительную записку и критерии оценивания
сочинения:
Государственная итоговая аттестация по русскому языку является обязательной
и проводится письменно в форме сочинения-рассуждения по предложенному
тексту.
Выпускник должен продемонстрировать умение анализировать содержание и
проблематику предложенного текста; комментировать проблему предложенного
текста; определять позицию автора текста; выражать и аргументировать
собственное мнение, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на
знания, жизненные наблюдения и общественный опыт (необходимо привести не менее
двух аргументов); последовательно и логично излагать мысли; использовать в речи
разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; оформлять
высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными,
грамматическими и речевыми нормами современного русского литературного языка.
Экзаменационное сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается
списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа
другого учащегося, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном
виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на
источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен
превышать собственный текст учащегося.
Объем сочинения – не менее 250 слов.
Продолжительность
написания экзаменационного сочинения составляет 3
часа.
Оценивание
сочинения-рассуждения по предложенному тексту
Оценивание сочинения-рассуждения по предложенному тексту
осуществляется по 3-м критериям:
1. Соответствие
работы структуре сочинения по предложенному тексту.
2. Содержание
и речь.
3. Грамотность.
Например:
оценка за соответствие
структуре сочинения по предложенному тексту – 4;
оценка содержание и речь
– 5;
оценка за грамотность –
4.
По трем оценкам
выводится средний балл. в данном примере средний балл - 4.
Как писать
сочинение по исходному тексту.
Структурные (композиционные)
части сочинения - рассуждения.
|
Содержание (план) |
Языковые средства (клише) |
|
Вступление
Цель вступления – подвести к формулировке
проблемы. |
|
|
Основная часть.
Анализ исходного текста. |
|
|
Определение проблем, которые поднимает или затрагивает автор в предложенном для
анализа тексте (фрагменте, отрывке). Формулировка основной проблемы исходного текста. Первый способ формулирования проблемы текста –
ПРОБЛЕМА (ЧЕГО?) существительное в Р.п. Второй способ формулирования проблемы – ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Формулировка в виде вопроса поможет выразить мысль более точно и глубоко. |
В данном тексте автор поднимает проблему (чего?) … Текст заставляет
каждого из нас задуматься над проблемой влияния человека на природу. Автор обращает
внимание читателей на проблему ответственности человека перед самим собой. Возможно ли
гармоничное сочетание духовного и материального в жизни человека? Этой
проблеме посвящает свой текст… Автор текста
размышляет над судьбой русского языка и предлагает читателям задуматься над
следующей проблемой: обогащается или портится русский язык благодаря
заимствованиям? Что может помочь не
только выжить в нечеловеческих условиях, но и не утратить человеческого
достоинства? Эту проблему рассматривает автор на примере сложной судьбы… |
|
Позиция автора текста к сформулированной
проблеме исходного текста: как, на каком материале автор раскрывает проблему? на чем заостряет внимание? какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте? какие эмоции автора выражены в тексте? какие примеры он приводит, размышляя над поставленным
вопросом? как автору удалось привлечь к ней внимание? Следует помнить, что комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст. |
Автор раскрывает проблему на примере… Автор обращает наше внимание на… Автор особо подчеркивает, что… Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению…) Автор осуждает (одобряет, иронизирует, восхищается,
удивляется)… Автор не случайно использует слово (слова)… Автор упоминает (кого? что?) с целью… Автор подчеркивает, замечает, указывает на… Автор размышляет (над чем)… Автор высказывает интересное предположение… Автор анализирует, характеризует, описывает, разбирает… |
|
Комментарий позиции автора текста по прокомментированной проблеме. Позиция автора – это вывод, к которому приходит
автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы. Что хотел сказать читателям автор? Какова была цель его
высказывания? Как сам автор относится к поставленной проблеме?
Чему учит текст? Если проблема текста – это вопрос, то позиция
автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, вы уже должны точно
знать, как автор на него отвечает. |
Позиция автора такова: … Автор считает, что… Автор стремится донести до читателя мысль о
том, что … По мнению автора, … Всей логикой повествования автор убедительно
доказывает, что… Автор убеждает нас в том, что… В тексте доказывается мысль о том, что… Авторскую позицию нельзя не увидеть в утверждении… Точка зрения автора не только оригинальна, но и
глубоко продумана, выстрадана. Автор…хочет донести до
каждого читателя свои самые сокровенные (важные)
мысли. Позиция автора ясна и сформулирована в
тексте… Позиция автора (повествователя) в тексте не
сформулирована, но весь строй рассказа (статьи) подводит нас к мысли… |
|
Собственное мнение(позиция учащегося) по проблеме, поставленной автором текста (согласен или не согласен с
автором). В большинстве текстов утверждаются очевидные истины, которые вряд ли
целесообразно оспаривать. Помните, что экзамен – это не место для
неожиданных и смелых экспериментов. Пытаясь любой ценой оспорить очевидное, выставите себя в невыгодное
положение. Другое дело, когда точка зрения автора вызывает у вас резкое
возражение и вы уверены, что сможете подобрать веские аргументы в поддержку
своей позиции. |
Автор, безусловно, прав, утверждая … Нельзя не признать правоту автора … Я полностью согласен с мнением автора… Я разделяю точку зрения автора… С позицией автора нельзя не согласиться. Во-первых, он
приводит убедительные примеры, во-вторых… Не могу во всем согласиться с автором. Позиция автора
близка мне, но… В основном соглашаясь с точкой зрения автора, хочется
возразить ему лишь в одном… Разделяя точку зрения автора, хочется добавить… Я считаю, что автор не прав, потому что… Я считаю необходимым возразить автору… Я думаю, следует не согласиться с автором… Мне кажется, автор не вполне прав… |
|
Аргументация собственного мнения по проблеме Мнение экзаменуемого должно быть не только формально заявлено (Я
согласен/ не согласен с автором), но и подкреплено двумя аргументами. Цель этой части работы – убедить адресата в чем-либо или изменить его
мнение. Рассуждение строится
по схеме: тезис (положение, которое надо доказать), аргументация (доказательства, доводы), вывод (общий итог) От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы
отвечают: «Потому что…». |
Основные типы аргументов: Факты, события; Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и
произведений; пословицы и поговорки; примеры из личной жизни и жизни окружающих; примеры из художественной литературы. -Для доказательства своей позиции я хочу привести
следующие аргументы из художественной литературы.
Во-первых,… Во-вторых, … В-третьих, … В подтверждение своей точки зрения я могу привести
следующие доказательства… |
|
Заключение Общий вывод о значении текста, оценка прочитанного. Заключительная часть сочинения может быть: резюмирование (повторение в обобщенной форме основной идеи
текста, позиции автора); риторический вопрос; призыв, обращение к читателю; использование цитаты; открытый финал. |
Проблема, которую поднимает автор, бесспорно, актуальна
для современного читателя. Данный текст заставляет задуматься (об
ответственности людей за вечную гармонию жизни, о взаимоотношениях людей…). Данная проблема актуальна и в современное нам
время. В заключение хочу подчеркнуть (хотелось бы отметить, еще
раз обратить внимание на)… Обобщая сказанное, можно сделать вывод… |
Памятка выпускнику.
Что
такое проблема?
Первая часть
(соответственно, 1-ый абзац) сочинения – формулировка одной из проблем,
поставленных автором текста (желательно, самой главной).
Проблема
— это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения,
исследования, например: проблема сохранения окружающей среды,
проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.
Выделяют различные категории
(виды) проблем.
Философские
проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы,
общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и
жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью
государственной власти, партий или общественных групп. Экологические
проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные
(этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами,
которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
Определяя проблему, вы должны
задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей,
всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты
чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный случай, пример
проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому
формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный
в тексте, но и многие подобные ситуации.
Определяя проблему, важно
понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить следующим образом:
1) С помощью
речевых клише: Автор NN
коснулся такой-то проблемы. Уделил внимание какой-либо проблеме.
Можно: над какой-либо
проблемой думать, работать. Какая-либо проблема возникает, встает, представляет
интерес, заслуживает внимания, ждет решения. Поставить, выдвинуть, рассмотреть,
изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему
Очень выигрышно проблему
обозначить с помощью риторического вопроса, например,
Что такое настоящая
дружба? Каких друзей можно назвать настоящими?
Над этими вопросами
размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.) или
Четь… Человеческое
достоинство… Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту
для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать,
спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они
равнодушными и NN,
который остро и полемично рассматривает проблему чети и бесчестия в ...
Неправильно выделенная
проблема ставит под удар содержание всего сочинения!
При выявлении проблемы
можно использовать следующий прием:
1. Сформулируйте основную
мысль автора в виде законченного предложения.
2. Подумайте,
на какой вопрос отвечает это предложение.
3. Запишите этот вопрос,
который и является формулировкой проблемы.
Например, автор текста
убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать
события современности. Значит, соответствующая проблема может быть
сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание
истории? или Почему человеку необходимо знать историю?
2. Что
значит «прокомментировать» проблему?
Попробуй ответить на
вопросы:
· Насколько
актуально то, о чём пишет автор?
· Кому
и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
· По
возможности коснись истории вопроса.
· Постарайся
передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение,
поэтому постарайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать
отдельные цитаты, но не увлекайся ими.
Следует отметить, что в
этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения
материала:
1) от частных фактов к
формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на эту тему, автор
буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным
не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут
же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось», «И это видели, а это,
простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у
нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья?
А может быть, оттого что не научились уважать личность другого человека? Ведь
пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу.
А. В. Даль как раз советует: «Всякую пакость к себе примени...»
2) от формулировки
проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему — вот черта,
отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт
А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут
оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом,
например, в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том
времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те
основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем
тексте».
Можно также
воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все
времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской,
глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой)
автор обращается (к фактам из своей жизни рассказывает историю NN,
использует примеры из классической литературы, приводит высказывания
такого-то и пр.)
Можно выделить два типа
комментария.
1. Текстуальный комментарий
представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии
проблемы.
Конкретизировать
содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
• Как, на каком материале
автор раскрывает проблему?
• На чем заостряет внимание?
Почему?
• Какие имена (факты,
события) упоминает автор? Для чего?
• Какие эмоции автора
выражены в тексте?
• Как выражено отношение
автора к изображаемому? В чем это проявляется?
• Какие средства
выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
2. При
концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы
текста, ее актуальность, столкновение различных мнений поданному вопросу и т.п.
Найди ответы на следующие вопросы:
• К какому типу
принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная
и т.п.)
• Актуальна ли эта
проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
• Как часто мы
сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей
определенного возраста, рода занятий и т.п.?
• Почему эта проблема
привлекла внимание автора?
• Какой аспект (какую
сторону) этой проблемы рассматривает автор?
• К каким выводам автор
подводит читателя?
Следует помнить, что в
любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.
Поскольку комментарий
обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так,
чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать
логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том,
что...
Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует
обратить особое внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик».
Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в
композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ
рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не
отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в
повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора.
Смешение
понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке
В
комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко
ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако
подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.
3.
Как выявить позицию автора?
Позиция автора -
это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.
Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это
ответ на вопрос, поставленный в тексте. Для того чтобы выявить позицию автора,
постарайтесь ответить на следующие вопросы: «Что хотел сказать своим читателям
автор, создавая текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию,
поступки героев?»
Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка
описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что
позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый
смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.
Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика.
Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли,
противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор скорее всего не одобряет
такого героя и его отношение к жизни.
Сформулировать позицию
автора помогут типовые конструкции:
• Позиция автора
такова:...
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести
до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает
нас в том, что...
• В тексте доказывается
мысль о том, что...,
• Основная мысль
текста заключается в том, что...
• Хотя позиция автора не
выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...
Позиция автора
публицистического текста обычно выявляется довольно просто. Значительно труднее
определить авторскую точку зрения художественного текста. И тут на помощь
придёт хорошее знание изобразительно-выразительных средств речи, так как именно
через их анализ мы можем определить отношение автора к своим героям, к заявленной
им проблеме.
Можно
написать:
«Невозможно не
согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему)»
Если ты не согласен с
авторской позицией, выражай своё несогласие очень корректно. Например,
так: «При всём моём уважении к авторской точке зрения. (или к
мыслям NN о
…), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение этой проблемы (или я
попытаюсь опровергнуть его мнение)»
Комментируя
авторскую позиции, можно воспользоваться и такими оборотами:
Автор
- посвящает свою статью;
- полемически заостряет
проблему;
- эмоционально
воздействует на читателя;
- делает читателя своим
союзником;
- образно воссоздаёт
картину происходящего (изображаемого);
- раскрывает сущность
поставленных проблем;
- точно формулирует
мысль;
- заставляет читателя задуматься
над проблемой;
- показывает
злободневность рассматриваемой им проблемы;
- пытается найти причины
негативных (позитивных) явлений;
- убеждает читателя в
правоте своей позиции;
- пытается найти в
читателе единомышленника;
- ставит ряд нравственных
вопросов, требующих немедленного разрешения;
- пишет интересно и ново
о старых проблемах;
- говорит с тревогой о
наболевших проблемах;
- открыто заявляет о
своей гражданской позиции по отношению к …
4. Как
аргументировать свою позицию?
Аргументация - это
приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо
мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы - это
доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения,
объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ
является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика
должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.
Существуют различные виды
аргументов (логические, психологические, иллюстративные).
Логические аргументы -
это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:
• научные аксиомы;
• положения законов и
официальных документов;
• законы природы, выводы,
подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных
источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или
художественной литературы.
Психологические аргументы
- это доводы, которые вызывают у адресата определенные
чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку,
предмету, явлению. К ним относятся:
• эмоциональная
убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные
источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие
эмоциональный отклик адресата;
• указание на
положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
• апелляция к
общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и
т.д.).
Иллюстративные
аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации,
т.е. примеры, поддерживающие аргумент.
|
Тезис Аргумент 1 Иллюстрации к аргументу 1 Аргумент 2 Иллюстрации к аргументу 2 Вывод |
Речь человека - это показатель его
интеллектуального и нравственного развития. Правоту автора подтверждает опыт
художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь
персонажа как важнейший способ выявления его характера. Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - героя
романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы». Иудушка (таково его
прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет
«ласковыми», уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице,
маменька). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка
человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности. Действительно, порой речь «скажет» о человеке
больше, чем лицо, одежда и многое другое. Например, среди моих близких друзей нет таких,
чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое
слово несет в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от
близкого человека что-либо, оскорбляющее слух? Таким образом, ничто не охарактеризует
человека лучше, чем его речь. |
При опровергающей
аргументации возможны два варианта:
1) вы подбираете два
аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении
формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);
2) формулируя собственную
позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность
двумя аргументами.
В этой части работы вы должны
строго следовать правилам построения текста-рассуждения
Цель аргументации —
убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется
логически стройная система доказательств.
Типичное (полное)
рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение,
которое надо доказать);
• аргументация
(доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).
Однако следует помнить,
что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его
мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Тезис — это главная мысль
автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.
Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,
утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к
аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому
что...». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого
тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис
совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять
доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.
Типичная ошибка всех
пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора,
то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена
условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени.
Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться
на авторитетные источники;
• доступными, простыми,
понятными;
• отражающими объективную
реальность, соответствующими здравому смыслу.
Критерий 4 гласит:
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора),
аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят
из художественной, публицистической или научной литературы)
Попробуем
разобраться, что можно считать жизненным опытом, а что – читательским?
Обращение к читательскому
опыту – сильнейший аргумент сочинения. Но обращаться к нему
нужно в том случае, если ты хорошо помнишь и автора книги, и само произведение,
чтобы избежать фактических ошибок.
Например: Что
значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек –
это тот, кто стремится к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим
людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской
классической литературе. Вспомним героев романа «Война и мир» Льва
Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова…Все они
стремились стать лучше, добрее, чище…
Когда вы будете
обращаться к русской классической литературе, запомните такое
правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим,
о
М. И. Цветаевой, нельзя
назвать её Марина; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так,
как это делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня,
Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина. Необходимо соблюдать корректность и
точность, иначе вы потеряете баллы по критериям К 11, К 12.
При работе с той частью
сочинения, в которой вы будете приводить аргументацию своего мнения,
можно воспользоваться такой схемой:
Я думаю, что
проблема, затронутая автором, является очень (значимой, актуальной, злободневной,
острой и т. д.), поскольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными
явлениями (вопросами, событиями, людьми)
Используйте в сочинении
вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой
взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает
сомнении;, возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственное видение
проблемы и др.
Можно воспользоваться и
такими выражениями:
NN открыл для меня
новый взгляд на проблему…, помог мне по0новому взглянуть на….
Словно повторил мои мысли
о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.
Приводя аргументы из
жизни окружающих, ты можешь написать:
Помню, как-то мама (отец
бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…
Мне кажется, этот случай
убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую позицию ты обозначил, покажи,
что данный пример является её доказательством).
Если приводишь в качестве
аргумента собственные выводы и наблюдения, можешь воспользоваться такими
фразами:
Конечно, мой жизненный
опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни:
ИЛИ: Несмотря на мой
довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой
друг, одноклассник, знакомый) …
Традиционно-исторический
опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося
человека, что сделает твою аргументацию довольно сильной.
Ссылки на
авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей
стороне» — сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого,
специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к
народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы
обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у
отдельных лиц.
«Третья
сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени
лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский
писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся
борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...; Гениальный русский
ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что...; Еще Петр 1 говорил, что...;
Любой историк скажет вам, что...; Большинство врачей считают, что...; Как
установлено японскими учеными... и т. п.
Закончив ту часть
сочинения, в которой ты приводил собственную аргументацию, выражая согласие или
несогласие с позицией автора, НЕ ЗАБУДЬ СДЕЛАТЬ ВЫВОД, НАПИСАТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ К
СОЧИНЕНИЮ.
Возможны различные
варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в
соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:
1. Вступление.
2. Формулирование
проблемы.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Ваше мнение
(согласие/несогласие с позицией автора).
6. Первый аргумент.
7. Второй аргумент.
8. Вывод.
Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую.
Для этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические
переходы между частями. Каждую часть следует начинать с новой строки.
Отсутствие связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который
снимают баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся
отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности
изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.
Работаем над вступлением
Важно помнить, что
основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы. Это можно сделать
различными способами.
1. Проблемный вопрос.
Может ли компьютер
заменить книгу? Такова проблема, которая привлекла внимание автора.
2. Общие сведения об обсуждаемой
проблеме.
Развитие человеческой
цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное
сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух,
пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в
будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности.
Текст В.Пескова также посвящен проблеме экологии...
3. Ссылка на авторитетное
мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.
Психологи утверждают, что
зависимость от телевидения - это настоящая болезнь многих членов современного
общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без
телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит
телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин.
4. Обращение к читателю с
целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с
проблемой текста.
Приходилось ли вам молча
проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных
местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе
или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было
вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие.
Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.
5. Создание определенного
эмоционального настроя.
Впечатления детства,
наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни.
Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и
мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками.
Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой
проблемой размышляет автор.
6. Описание чувств,
мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.
Прочитав текст
Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями
за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько
светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для
человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема
привлекла внимание автора.
7. Цитата из исходного
текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.
«Можно ли представить
современный мир, лишенный печатного знака?» - пишет
Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения
книги в жизни человека и общества.
Прочитав текст Дмитрия
Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори,
чтоб я тебя увидел», ~ поскольку в центре внимания автора проблема речи как
отражения личности человека.
8. Обращение к фактам
биографии автора, его взглядам, убеждениям.
Академик Дмитрий
Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях
и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная
культура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается
проблема, выдвинутая именно Д. С. Лихачевым, ~ проблема экологии культуры.
В любом случае вступление
не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием
основной части по смыслу и стилистически.
Работаем над заключением
Как и вступление,
заключение должно быть органично связано с основным текстом. Приведем различные
способы оформления заключения.
1. Обобщение основных
мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.
Таким образом, А.Лиханов
поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в
душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие
жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто
забывают об этом.
2. Вопросительное
предложение, в том числе риторический вопрос, в конце
сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее
актуальность.
Художественная литература
дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо
из нас отказываться от этого бесценного дара?
3. Призыв, обращение к
читателю.
Итак, перед тем как включить
телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли
вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом
слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений.
Подумайте: кем вы хотите быть - творцом своей жизни или просто зрителем?
4. Использование цитаты.
Следует помнить, что
далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть
высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование
небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова
текста, или цитаты из
другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.
В заключение я хочу снова
обратиться к мысли древнегреческого философа Сократа. Итак, заговори со мной,
мой новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и
чего мне ждать от тебя!
Несколько полезных
советов.
1. Проверьте, правильно
ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются
фамилии даже известных писателей и публицистов.
2. Будьте осторожны при
определении жанра текста: не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей»,
поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать
слова текст, фрагмент, отрывок.
3. При формулировании
проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор.
Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.
4. Не обязательно
указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения
типа Текст относится к публицистическому стилю, что
называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями
сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда
стилевая форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайно
обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная
проблема, как...
5. Если вы
используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в
вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.
6. Соблюдайте этические
нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не понимаю,
как можно вестись на подобную ерунду, и т.п.), воздержитесь от
оскорблений (Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся
редкой тупостью), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не
хвастайтесь. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается
экспертом.
7. Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой. Эксперты
проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при
сканировании теряется.
Чтобы определить проблему, поднятую в тексте, прежде
всего, нужно понять, о чем этот текст, какова его тема.
Тема – это «то, о чем повествуется, что описывается, –
предмет речи». И начинать работу над сочинением нужно,
разумеется, с чтения текста и определения его темы.
Проблема – это сложный
практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например:
проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи
языка и мышления и т.п.
Такие вопросы могут затрагивать разные стороны
бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир
человека и многие другие. Выделяют различные категории (виды)
проблем.
В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный
вопрос. Например:
Что делать, когда очень одиноко?
Чувство одиночества типично для молодых (природа
подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще
проистекает из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те,
девушка – и та не та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего,
что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение.
Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.
Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии
напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности.
Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной или
непроизвольной, но бездеятельности.
(В.К. Харченко)
Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована
проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор
излагает свое видение проблемы и предлагает варианты ее решения.
Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны
проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным
чтением. Поэтому они, скорее всего, не будут слишком простыми с точки зрения
замысла автора и его реализации. Необходимо самостоятельно выявить проблематику
текста, а это предполагает умение обобщать информацию.
Алгоритм работы с текстом:
Прочитав
текст, спросите себя: «На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте?»
Ответы
подчеркните.
Одно
из важных, на ваш взгляд, подчёркнутых предложений произнесите с вопросительной
интонацией (формулировка проблемы).
Перечитайте
текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то проблема найдена.
Определяя
проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста
касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
-Группа 206, литература
Учебник «Литература, 11 кл., 2 ч.» О. Н. Михайлов
Тема: Литература 1950 – 1980 – х годов.
1.Знакомство с новым теоретическим материалом.
Литература 1950 – 1980 – х годов.
Работа с учебником.
Прочитать и кратко законспектировать материал
учебника.
Новый тип литературного процесса. Сороковые годы как
этап осмысления Великой Отечественной войны, предшествующий «оттепели».
С. 386
2.Знакомство с материалом из дополнительных источников.
Особенности развития
литературы 1950 - 1980 годов
|
Противоречивый характер «оттепельных»
реформ породил пафос нонконформизма, на основе которого объединялись
художники, противостоящие официальной политике в сфере искусства. Инакомыслие
художников в политических кругах было названо диссидентством, а в творческих
— андеграундом. Искусство андеграунда образовало
противоположный соцреалистическому искусству полюс. Между
этими крайними точками протекала многогранная, интересная творческая жизнь,
основу которой составили поиски путей обновления
изобразительно-выразительного языка искусства. Развитие литературы в период 1950 —
1980-х годов связано прежде всего с восстановлением принципов
реалистического искусства. Процесс этот был обусловлен общественно-историческими
обстоятельствами. Литература восстанавливала утраченное соцреализмом 1940 —
1950-х годов социально-аналитическое начало, а многие явления
социально-экономического, политико-идеологического характера в
действительности были далеки от идеала и нуждались в серьезном осмыслении.
Богатейшими возможностями художественных средств реализма пользовались такие
прозаики, как Ю. В. Трифонов, Ю. П. Казаков, А. И. Солженицын, В. П.
Астафьев, С. П. Залыгин, В.М. Шукшин, В. Г. Распутин, Ю. В. Бондарев и др. При
этом неотъемлемой частью литературного процесса 1950 — 1960-х годов являлись
«нетрадиционные» для соцреализма модернистские и авангардистские
тенденции. С модернистской эстетикой было связано
творчество А. А. Ахматовой, Б.Л. Пастернака, Н. А. Заболоцкого, В. П.
Катаева, В. А. Каверина, В.Т. Шаламова. В 1950 — 1960-е годы литературный
модернизм пережил второе рождение в новаторской поэзии Е. А. Евтушенко, Д. А.
Вознесенского, Б. А. Ахмадулиной, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, И.А.
Бродского, в прозе В.П. Аксенова, А.Г. Битова, С. Д. Довлатова. Авангардные поиски в литературе вели
поэты Г. Н. Айги, В.А. Соснора и др. Особенность авангарда 1960-х
заключается в том, что он был противопоставлен не только официальной
советской идеологии, но и романтическим идеалам "шестидесятников".
Поэты-авангардисты отрицали всякую зависимость от любых ограничений
художественного творчества, будь то политический диктат или рамки традиций. Переосмысление некоторых эстетических
категорий происходило и в реалистической литературе, даже в той,
что разрешалась цензурой к печати. Так, этой литературой утверждалось
достоинство частного, даже негероического человека. Вспомним, что в советской
идеологии героическое понималось как действие, направленное на преобразование
действительности, а искусство соцреализма объявлялось «героическим по
преимуществу». Последующее развитие литературы переориентировало критерий
героического на другие нравственные категории. Литературовед В. Я. Лакшин в
статье "Писатель, читатель, критик" (1965) напоминал, что героем
человека делает не только подвиг, понимаемый как деяние, направленное вовне,
но и постоянное внутреннее подвижничество. После распада СССР в журнале
«Знамя» (1992, № 11) в статье критика-эмигранта П. Вайля и вовсе была
провозглашена «смерть героя», на смену которому в качестве нормы в
литературу пришел «частный» человек. Постепенно разнообразились и
художественные средства реалистической литературы второй половины XX века. В
период 1970 — 1980-х годов авторы активно использовали художественные приемы
явной, «вторичной» условности. Психологический реализм сочетался с элементами
фантастки и сюрреализма. В целом условные ситуации и обстоятельства, смещение
временных и пространственных пластов, притчеобразие и мифоподобие в прозе и
драматургии — средства, которыми охотно пользуются современные реалисты. В период правления Л.И. Брежнева
политика власти в отношении инакомыслящих представителей художественной
культуры спровоцировала новый, третий поток эмиграции. В 1970 -
1980-е годы СССР покинули В. П. Аксенов, И. А. Бродский, Г. Н. Владимов, В.
Н. Войнович, Ф. Н.Горенштейн, С.Д .Довлатов, А.А. Галич, Ю. М. Кублановский,
В. Е. Максимов, С. Соколов и др., был выслан из страны А. Солженицын и многие
другие. Их творчество формировалось под влиянием не только русской
классической литературы, творчества М. И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака, А. П.
Платонова, по и популярной в 1960-е годы в Советском Союзе американской и
латиноамериканской литературы. Этим объясняется эстетическое разнообразие
русской эмигрантской литературы третьей волны: от реализма до постмодернизма.
Оторванные от родины, не принятые «старой эмиграцией», писатели создавали
свои альманахи и журналы, из которых наиболее известны парижский «Континент»,
американские газеты «Новый американец» и «Панорама», журнал «Калейдоскоп»,
израильский журнал «Время и мы», мюнхенский — «Форум». В период 1985 — 1991
годов в результате ослабления цензуры были опубликованы острокритические
статьи, предметом обсуждения в которых стали "деформации
социализма", произошедшие за 70 лет существования системы. «Прорабами
перестройки», поддержавшими политику М.С. Горбачева, стали «шестидесятники»,
они рассматривали деятельность Горбачева как продолжение антисталинских
реформ «оттепели». Границы между официальной культурой и
возникшими еще в недрах советского государства субкультурами были
окончательно взорваны. Пользуясь терминологией Ю. М. Лотмана, можно сказать,
что отечественная культура на рубеже 1980 — 1990-х голов оказалась в ситуации
«взрыва». Это, с одной стороны, усложнило, а с другой — разнообразило
общественно-культурную жизнь страны. Постепенно налаживались контакты с
эмигрантами третьей волны, снимались запреты с их публикаций. В результате смягчения
политико-идеологического давления в "толстых"
литературно-художественных журналах "Новый мир", "Дружба
народов", "Октябрь" и других были опубликованы произведения,
многие годы хранившиеся в спецхранах и получившие определение "возвращенная
литература". Среди них произведения Платонова, Ахматовой, Гроссмана,
Пастернака, Булгакова, Твардовского, Трифонова, Домбровского, Тендрякова,
Солженицына и др. В то же время в литературу вошло новое поколение писателей:
B.C. Маканин, Р.Т. Киреев, Т.Н. Толстая, Л.С. Петрушевская, В. Н. Крупин,
Т.Ю. Кибиров и др. Использованы материалы книги: Литература:
уч. для студ. сред. проф. учеб. заведений / под ред. Г.А. Обернихиной. М.:
"Академия", 2010 |
Комментариев нет:
Отправить комментарий