Методическая комиссия по общеобразовательным дисциплинам

 14.06.2023 г.

Заседание № 10

методической комиссии

преподавателей общеобразовательных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

I.Вопросы, которые рассматривались на заседании МК:

1. Обобщение опыта по теме «Дифференцированный подход к проблеме организации самостоятельной работы обучающихся в рамках реализации ФГОС СПО».

2.Подведение итогов учебно – воспитательной работы за 2022 – 2023 учебный год, обмен опытом, предложения по улучшению учебно – воспитательной работы в группах.

3.Рассмотрение и согласование методических проблем и тем докладов, методических разработок на 2023 – 2024 учебный год.

 

II.Материалы к заседанию №10 методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин.

1. Сообщение преподавателя математики и физики А. Ф. Янзюк «Дифференцированный подход к проблеме организации самостоятельной работы обучающихся в рамках реализации ФГОС СПО».

Самостоятельная работа обучающихся – это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [2, с.97]. Требования ФГОС третьего поколения  диктуют необходимость обеспечения самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей. Роль преподавателя заключается в организации СР с целью приобретения студентом общих и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Роль обучающегося  заключается в том, чтобы в процессе СР под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.             При планировании самостоятельной работы следует определить, с какой целью выполняется самостоятельная работа.   Такими целями должны быть: •        закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний и         практических умений, полученных во время аудиторных занятий; •        самостоятельное овладение учебным материалом; •        формирование умений использовать справочную и специальную литературу; •        развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; •        развитие исследовательских умений. Для правильного и эффективного планирования и организации СРС необходимо: •        обеспечить учебно-методическую поддержку; •        дифференцированность заданий самостоятельной работы студентов; •        выдать задания СРС в начале учебного года (семестра); •        установить время консультаций по СРС.  При организации самостоятельной работы преподаватель, сталкивается с рядом проблем. Одна из них – это различная базовая подготовка студентов для самостоятельного изучения материала, а иногда и полное её отсутствие. Поэтому, содержание самостоятельной работы  зависит от индивидуальных возможностей студентов, уровня их подготовки. В связи с этим  формирование навыка самостоятельной учебной деятельности  проходит несколько стадий в своем развитии и начинается с краткосрочных  заданий  выполняемых во время учебного занятия. Продуктивность таких работ во многом зависит от методических приемов, способствующих активизации мыслительной деятельности. Это может быть работа по восстановлению деформированного текста,  составление конспекта в соответствии с заданным планом, проектирование схем, заполнение таблиц, работа с обучающей программой, создание логических цепочек.  Большой интерес у студентов вызывает такой приём, как поиск и обоснование  специально допущенных преподавателем ошибок в тексте или решении задачи. Этот подход позволяет изменить отношения между преподавателем и студентом,  создавая основу для  учебного диалога. Дифференцированный подход к самостоятельной работе включает следующие компоненты: •      увеличение объёма интенсивной работы с более подготовленными студентами; •      деление занятий на обязательную и творческую части; регулярность консультаций с обучаемым; •      исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов [8, с.140]. Так же дифференцированность заданий самостоятельной работы студентов зависит от времени обучения. В начале изучения дисциплины «Математика» самостоятельная работа ставит целью расширение и закрепление знаний и умений, полученных на лекциях и практических занятиях, в дальнейшем самостоятельная работа способствует развитию творческого потенциала и реализации профессиональных знаний. В данном случае задания могут носить как индивидуальный, так и групповой характер, в силу того, что реальные профессиональные условия в большинстве случаев основаны на работе в коллективе: презентация, деловая игра, анализ конкретной учебной ситуации, групповой проект.              В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа выполняется под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В процессе работы мной был создан комплект контрольно-диагностических материалов для проведения аудиторных самостоятельных работ, полностью охватывающий все изучаемые темы и позволяющий оценить качество выполнения учебной программы. Комплект включает: практические и самостоятельные работы, тесты и зачетные работы, контрольные работы. Комплект контрольно-диагностических материалов по мере работы пополняется и обновляется. Практические работы студенты выполняют в компьютерном классе, где с помощью компьютера отрабатывают навыки: •      вычисления определителей; •      решения систем линейных уравнений; •      выполнения различных операций над матрицами; •      вычисления пределов; •      нахождения наибольшего и наименьшего значений функции; •   нахождения численных методов дифференцирования функций и т.д. Практические работы имеют единую структуру: тема, цель, ход работы, контрольные вопросы. Преследуемые дидактические цели: •      повторение изученного материала; •      вовлечение обучающихся в различные виды деятельности; •      развитие интереса к предмету; •      формирование навыков работы с информацией; •      развитие навыков мыслительной деятельности; •      поиск новых форм учебного процесса. Тексты практических и самостоятельных работ носят дифференцированный характер, имеют несколько вариантов. Студенты имеют возможность выбирать задания по уровню сложности и работать в индивидуальном темпе. При выполнении практических работ студенты могут пользоваться специально разработанными методическими рекомендациями и обучающими материалами по выполнению самостоятельных и практических работ, которые включают в себя: •      основной теоретический материал (выделен красным цветом), знание               которого необходимо при выполнении работы; •      разнообразные варианты решения задач и примеров; •      алгоритмы выполнения отдельных заданий, справочный материал; •      исторический и биографический материалы (выделены синим цветом), относящиеся к рассматриваемой теме. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. В федеральных государственных образовательных стандартах СПО на внеаудиторную самостоятельную работу отводится не менее трети от объема времени, запланированного на изучаемую дисциплину. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение в рабочей программе.         Для развития учебно-познавательной активности студентов я использую разнообразные формы внеаудиторной самостоятельной работы. Основные формы организации, руководства и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов приведены в таблице 1. Таблица 1. Организация, руководство и контроль внеаудиторной самостоятельной работы. Формы самостоятельной работы Способы руководства со стороны преподавателя Формы контроля Проработка конспектов лекций Составление электронных конспектов лекций Устный опрос, математический диктант, письменные работы Выполнение домашних контрольных и практических работ Составление текстов работ.  Разработка методических указаний, консультация Проверка работ Подготовка реферата, доклада, сообщения, поиск информации по теме   Разработка тем рефератов, подбор литературных источников, консультация Защита реферата, выступление, использование информации для решения поставленной проблемы Изготовление моделей к геометрическим задачам Подбор задач. Консультация Демонстрация на практических занятиях Выполнение дифференцированных домашних заданий Разработка вариантов заданий, консультация Проверка   Подготовка к практическим занятиям (промежуточному, текущему и итоговому контролю) Разработка контрольных заданий, тестов, вопросов Устный опрос, тестирование, решение задач Проектная, исследовательская деятельность Разработка рекомендаций Защита проекта. Мультимедийные презентации    Домашние контрольные работы ориентированы на отработку  умений решать математические задачи в соответствии с известными алгоритмами и формулами. Данные работы обеспечивают уровень базовой подготовки по предмету, способствуют развитию умения планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, при необходимости работать с дополнительными источниками информации (справочники, методические указания). Преимуществом домашних контрольных работ является то, что они ориентированы на индивидуальный темп учебной деятельности студента. Недостатком таких работ является их репродуктивный характер, отсутствие элементов творчества. Данный недостаток может быть восполнен в процессе внеаудиторных самостоятельных работ  прикладного характера, требующих применения математического аппарата в решении профессиональных задач. К числу таких работ относятся   групповые  исследовательские проекты по специальным дисциплинам, реализация которых  требует не только математических  умений в обработке данных исследования, но и творческого, оригинального способа представления этих данных (создание схем, сводных таблиц, диаграмм, графиков). Такая работа способствует развитию умения  осуществлять перенос знаний в новую учебную ситуацию,   направлена на формирование коммуникативных умений работать в команде, формирует чувство ответственности за свою работу. Следующая форма самостоятельной деятельности направлена на изучение специальной учебной, справочной, научной литературы и предполагает написание рефератов, докладов на различные темы.                        Подготовка реферата, доклада, сообщения способствуют углублению знаний по предмету, закреплению изученного материала. Задача преподавателя - предоставить каждому студенту возможность выбора своей темы, своего задания.             Высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студентов проявляется в ходе выполнения ими учебного проекта, учебно-исследовательской работы. При выполнении таких форм внеаудиторной самостоятельной работы студенты осуществляют поиск, отбор и обработку информации, а создание компьютерной презентации к докладам требует от них навыков использования информационных технологий. Необходимо подчеркнуть, что использование мультимедиа презентаций при организации самостоятельной работы позволяет повысить мотивацию  и вовлечь студентов в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их логического мышления правильно строить свое выступление, развивает ораторские качества. Это позволяет им научиться выражать свои мысли.  Что бы помочь студентам в организации внеаудиторной самостоятельной работы, научить их систематизировать, теоретические звания и практические умения, был разработан электронный образовательный ресурс по дисциплине «Математика», он включает в себя:             Рабочую программу (в формате doc.), которая соответствует особенностям профессиональной деятельности, сфере ее реализации, уровню и требованиям, предъявляемым к выпускнику, программа  составлена логично, последовательность тем, предлагаемых к изучению, направлена на качественное усвоение учебного материала.  Мультимедиа презентации обучающего характера. Презентации в учебном процессе формируют наглядный материал, что повышает уровень его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала.  Методические указания к практическим и самостоятельным работам (в формате doc.), соответствуют требованиям ФГОС СПО подготовки специалистов по специальностям горно-электротехнического профиля. Тесты для самоконтроля (в формате doc.), тестовые задания разнообразны, что позволяют оценивать уровень знаний студентов по дисциплине. Электронный образовательный ресурс легок в работе, студент может выполнить самостоятельную работу, используя методические указания, алгоритмы, презентации, теоретический материал. Общие выводы. Заключение •        Самостоятельная работа активизирует самостоятельное творчество обучающегося, поскольку выстраивается преподавателем с учетом его особенностей и интеллектуальных знаний, оказывает влияние на формирование основ профессиональных качеств личности. •         Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы выступает средством формирования способности к самореализации, самоконтролю, самоанализу. •        Самостоятельная работа – это путь к профессиональной карьере, которая формирует профессиональную самостоятельность и мобильность выпускников, а задача преподавателя, правильно ее организовать.

2.Подведение итогов учебно – воспитательной работы за 2022 – 2023 учебный год, обмен опытом, предложения по улучшению учебно – воспитательной работы в группах.

Председатель методического объединения по общеобразовательным предметам Порохня О. В. подвела итоги учебно – воспитательной работы за 2022 – 2023 учебный год, внесла предложения, обратила внимание на недостатки. Преподаватели внесли свои предложения и идеи для эффективной учебно – воспитательной работы как в группах, так и в колледже.

Отчет

о проделанной работе методической комиссии

по общеобразовательным дисциплинам

ГБОУ СПОЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

за 2022 – 2023 учебный год

         Работа методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам проводилась согласно годовому плану, в котором были определены проблемы, цели и задачи.

         Проблема, над которой работает педагогический коллектив колледжа в 2022 – 2023 учебном году, - «Повышение качества подготовки специалистов на основе совершенствования учебно – методического обеспечения ГОС ЛНР». Основная цель – это продолжить работу по подготовке специалистов, способных жить и работать в рыночных условиях, развивать структуру непрерывного профессионального образования.

        Исходя из положения о методических комиссиях Комиссаровского колледжа – агрофирмы, главными задачами методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам в 2022 – 2023 учебном году являются:

 - организация образовательного процесса в соответствии с нормативными актами, определяющими деятельность учреждений профессионально – технического образования;

 - совершенствование профессионального мастерства педагогических работников колледжа;

 - оказание методической помощи начинающим преподавателям, развитие принципов педагогического сотрудничества;

                                                                                                                                         

 - методическое обеспечение образовательного процесса, совершенствование учебно – программной документации, рабочих программ по предметам, выработка единых требований к оценке знаний и умений обучающихся;

 - изучение, обобщение и распространение положительного педагогического опыта, обеспечивающего развитие творческого потенциала обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;

 - внедрение педагогических технологий и методик, направленных на улучшение качества подготовки рабочих;

 - изучение и анализ качества подготовки по учебным предметам;

 - внесение предложений по организации и содержанию аттестации педагогов.

          Методическая комиссия работает в составе 14 – ти человек, преподавателей по общеобразовательным предметам.

          Банк данных членов методической комиссии:

№ п/п	Фамилия, имя, отчество преподавателя	Образо вание	Предмет	Катего рия	Педагогический стаж	Повыше ние квалификации
1	Милько Лариса Григорьевна	высшее	русский язык, литература,деловой русский язык	первая	38 лет	2017 г.
2	Порохня Ольга Викторовна	высшее	иностран ный язык (англий ский), русский язык и литература	первая	28 лет	2021 г.
3	Самойлова Ирина Сергеевна	высшее	информатика	вторая	14 лет	2019 г.
4	Захарова Юлия Григорьевна	высшее	русский язык и литература, история ВОВ	первая	33 года	2017 г.
5	Лазарев Сергей Александрович	высшее	математикаосновы безопаснос ти жизнедеятельности, основы экономики, обществознание	вторая	14 лет	2019 г.
6	Янзюк Алла Федоровна	высшее	физика, математика	первая	49 лет	2017 г.
7	Зосич Римма Муратовна	высшее	химия, биология	первая	32 года	2017 г.
8	Синица Ирина Александровна	высшее	физическая культура, экология,	первая	32 года	2017 г.
9	Пархоменко Лариса Ивановна	высшее	география	вторая	6 лет	2017 г.
10	Майдик Ольга Ивановна	высшее	общество- знание	первая	32 года	2016 г.
11	Посикан Елена Викторовна	высшее	информатика	-	2 года	-
12	Долгов Евгений Дмитриевич	неоконченное высшее	физическая культура, обществознание, история, история ВОВ	-	4 года	-
13	Гонтовая Виктория Владимировна	высшее	история, история ВОВ, обществознание	-	-	-
14	Скочко Юлия Александровна	высшее	математика	-	-	-
15	Демиденко Татьяна Владимировна	высшее	обществознание	первая		-

Основными формами работы методической комиссии были заседания методической комиссии. За истекший период проведено 4 – е заседания методической комиссии (даты протоколов: №1 от 31. 08. 22 г., №2 от 10. 10. 22 г., №3 от 14. 11. 22 г., №4 от 15. 12. 22 г., №5 от 12.01.23 г., №6 от 14.02.23 г., №7 от 14.03.23 г, №8 от 12.04.23 г., 39 от 15.05.23 г., №10 от14.06.23 г.).

          На заседаниях методической комиссии рассматривались следующие вопросы:

Об анализе работы преподавателей общеобразовательных дисциплин за прошедший учебный год; о методических рекомендациях по составлению учебных планов образовательных учреждений согласно требованиям ГОС ЛНР; об изучении нормативных документов ( методические рекомендации по ведению журнала учета теоретического обучения обучающихся образовательных учреждений СПО ЛНР; об утверждении графика проведения открытых уроков; об организационно – методическом обеспечении преподавания в 2022 – 2023 учебном году общеобразовательных предметов (русский язык и литература, иностранный язык (английский), математика, физика, информатика, биология, география, история, обществознание); о просмотре новинок методической литературы по общеобразовательным дисциплинам; об обмене мнениями по теоретическим и практическим вопросам педагогики и методики преподавания учебных дисциплин; о проведении предметных недель; о пополнении кабинетов по общеобразовательным предметам методическими разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, материалов творческих работ обучающихся; об информации о состоянии посещаемости обучающимися учебных занятий, поддержании дисциплины и порядка в колледже; о подведении итогов учебной работы за  2022 – 2023 учебный  год; о рассмотрении и согласовании методических проблем и тем докладов, методических разработок на   2023 – 2024 учебный год.

          В течение 2022 – 2023 учебного года в колледже были проведены следующие уроки и внеклассные мероприятия в режиме дистанционного обучения (он - лайн занятия):

- внеклассное мероприятие по экологии «Спасем планету от нашествия пластика», преподаватель экологии Майдик О. И., сентябрь 2022 г.;

- урок по географии «Геологическая среда как часть окружающей человека среды», Пархоменко Л. И., сентябрь 2022 г.;

- урок по физической культуре «Футбол. Техника ведения мячом. Ведение мяча», октябрь 2022 г. Долгов Е. Д;

- интегрированный урок – тренинг по предметам «Биология» и «Экология». «Заповеди здорового образа жизни», Зосич Р. М., Синица И. А., ноябрь 2022 г.;

- урок по ОБЖ «Автомат Калашникова», Лазарев С. А., декабрь 2022 г.;

- внеклассное мероприятие по предмету «Информатика»: «Эта занимательная информатика», Самойлова И. С., январь 2023 г.;

- открытый урок по предмету «Русский деловой язык» на тему «Этика делового общения», Милько Л. Г., февраль 2023 г.;

- открытое внеклассное мероприятие по предмету «Литература», посвященное 80 – летию создания антифашистской подпольной организации «Молодая гвардия» и творчеству А. Фадеева «Живите за нас… Фадеевские чтения», март 2023 г.;

- открытый урок по физике «Энергосберегающая лампа: сберегающая, пока светит или опасная, когда гаснет?».

          Проведенные уроки и внеклассные мероприятия способствовали совершенствованию педагогического мастерства преподавателей, профессиональной направленности обучения, совершенствованию процесса формирования глубоких разносторонних знаний обучающихся.

          В течение 2022 – 2023 учебного года были запланированы и проведены уроки по взаимопосещению преподавателей общеобразовательного цикла (преподаватели Порохня О. В., Самойлова И. С., Захарова Ю. Г., Зосич Р. М., Пархоменко Л. И., Янзюк А. Ф., Лазарев С. А., Синица И. А., Долгов Е. Д.). Эта практика позволяет делиться друг с другом накопленными знаниями, педагогическим и методическим опытом, обучать начинающих преподавателей – предметников.

          В 2022- 2023 учебном году велась работа по обновлению банка данных о методической работе преподавателей по общеобразовательным дисциплинам, продолжилась работа по оформлению и обновлению портфолио членов методической комиссии, в которых систематизируются данные о педагогической деятельности преподавателей, их педагогические наработки, анализируется и обобщается опыт работы сотрудников колледжа, их профессиональные качества.

          Каждый преподаватель составил индивидуальный план работы по самообразованию, в котором определил методическую проблему, над которой будет работать на протяжении учебного года, наметил цели, задачи, пути их реализации и ожидаемые результаты своей педагогической деятельности.

          Велась работа по дальнейшему совершенствованию учебно – воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, состояния здоровья.

На заседаниях методической комиссии преподаватели продолжили знакомство с инновационными технологиями обучения, делились педагогическими и методическими наработками, опытом, изучали теоретические и практические вопросы преподавания учебных дисциплин (доклады, выступления, творческие выставки), обменивались мнениями по вопросам обучения обучающихся в современных условиях и реалиях.

          Были проведены предметные недели (естественнонаучные и гуманитарные дисциплины – неделя биологии, химии и экологии, неделя физического воспитания, неделя математики, физики, русской и английской  филологии) с целью активизации познавательного интереса обучающихся к изучаемым дисциплинам и повышению качества знаний обучаемых.

                    Подведены итоги работы методической комиссии за 2022 –2023 учебный год, рассмотрены и согласованы методические проблемы и темы докладов, методических разработок на 2023 – 2024 учебный год, составлен план работы на 2023 - 2024 учебный год.

          В целом все поставленные перед коллективом цели и задачи на 2022 – 2023 учебный год были выполнены. Недостатки и недочеты в работе будут учтены и устранены в 2023 – 2024 учебном году.

          Отчет подготовила председатель методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам Порохня Ольга Викторовна.

3.Рассмотрение и согласование методических проблем и тем докладов, методических разработок на 2023 – 2024 учебный год.

Преподаватели подвели итоги работы по методическим проблемам и рассмотрели план работы методического объединения по общеобразовательным предметам на следующий учебный год.

15.05.2023 г.

Заседание № 9

методической комиссии

преподавателей общеобразовательных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

I.Вопросы, которые рассматривались на заседании МК:

1. Применение интерактивных методов на уроках гуманитарного цикла.

2.Мастерство педагогического мастерства. «Выиграть может каждый».

3.Информация о состоянии учебного процесса в дистанционном режиме, о сдаче ГИА и ПА.

4.Пополнение кабинетов истории, обществознания, математики, физики разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.

 

II.Материалы к заседанию №9 методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин.

1. Сообщение преподавателя русского языка и литературы Порохни О. В.

«Применение интерактивных методов на уроках гуманитарного цикла»

Общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни

Решение новых задач, стоящих перед системой образования, связано с созданием и использованием наиболее эффективных методов обучения и воспитания учащихся. Речь идет о методах, активизирующих обучаемых, побуждающих их к самостоятельной и творческой деятельности. Но что такое большая или меньшая эффективность методов обучения? И как определить, какой метод в данной учебной ситуации дает лучшие результаты? Попробуем ответить на эти вопросы.

Я попытаюсь дать определение интерактивности. Слово активность нам всем понятно. Это эффективность - степень соизмерения результатов с затратами; система показателей, характеризующих уровень использования различных видов деятельности учащихся на любых занятиях и во внеурочное время в нашем случае. Иноязычная приставка интер – всеобщий, всеобъемлющий, т.е. всё понятие целиком – это всеобъемлющая деятельность наших учащихся.

Оценка эффективности - это выявление показателей результативности учебного мероприятия, успеваемости и удовлетворенности слушателей, качества знаний.

В первую очередь, я хотела бы сказать о новых методах обучения – применение новых информационных технологий на своих уроках и во внеурочное время.

Несколько лет назад я обратилась к урокам – презентациям как в эксперименту в своей работе на уроках литературы. Составив урок-презентацию по теме «Война 1812 г.» по роману Л.Н.Толстого «Война и мир», я попробовала её в нескольких группах. Первый опыт я провела самостоятельно – не привлекая к работе над самой презентацией учащихся. В своей деятельности я придерживалась нескольких принципов: яркость, простота и интерес подачи материала, звуковое оформление – фрагменты русской и зарубежной классической музыки в современной обработке. Однако, так как в моём случае это урок литературы, где главенствующим является слово (устное или письменное), то в презентации были учтены возможности самостоятельной работы учащихся: ответы на вопросы (тестовые или развёрнутые), сочинение-миниатюра по картине. Хочу сказать, что не во всех группах урок проходил на том уровне, каком ожидалось. Однако, большинство ребят были удивлены и принимали самое активное участие в работе.

В последующей работе, работая над составлением урока по творчеству И.С.Тургенева, я уже привлекала к активной деятельности учащихся различных групп. Они «выискивали» в Интернете фотоматериалы, приносили их. Уже сам этот факт говорил о том, что работа заинтересовала учащихся. Тот урок в группе сварщиков был очень эмоциональным, ярким, несмотря на явную нелюбовь их к литературе, такая форма подачи материала (на тот момент новая) их явно заинтересовала. К тому же, музыкальное оформление было тоже настолько ярким, что ребята просили поделиться им.

В дальнейшем я использую привлечение  учащихся к поиску материала в глобальной сети, чтобы привить интерес к изучаемому предмету, повышению их культурного уровня. В данном случае создаётся атмосфера понимания между педагогом и учащимися, повышение их уровня развития.

Эффективность Интернет-обучения определяется сочетанием пяти ключевых факторов, позволяющих обучаемым обрабатывать (анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать и т.д.) информацию, увеличивать свою осведомленность, добиваться лучших результатов работы.
К этим факторам относятся: 
- интерактивность,
- запоминаемость, 
- гибкость в использовании,
- предоставление помощи,
- доступность.

Внедрение интерактивности в процесс обучения делает участие обучаемого более активным, позволяет работать в зоне ближайшего развития,  заставляет его стараться достигнуть максимального результата. Интерактивность помогает также преподавателям включить в курс более сложные материалы. Интерактивность можно сочетать с имитированием в процессе обучения той среды, с которой должны познакомиться обучаемые, т.е. приближаться к естественным условиям дальнейшей деятельности. Например, если урок посвящен той или иной теме, изображение на экране должно соответствовать тому, что изучается в данный момент, а обучаемому можно дать задание выполнить задание, соответствующее одному из изучаемых вопросов.

Применение интерактивных методов имеет много положительных результатов:

1.    интерактивность улучшает внимание. Повышенное внимание должно улучшать качество обучения.
2.    предоставление обратной связи учащимся после интерактивного вопроса улучшает качество обучения. 
3.    повторное знакомство с учебным материалом, вызванное неверным ответом на интерактивный вопрос никак не влияет на качество обучения.

К информационным  методам обучения относятся:

·   телеконференция;

·   on-line тест (тест в реальном режиме времени);

·   групповой проект;

·   индивидуальный файл с заданием;

·   индивидуальное или групповое консультирование.

Всё это возможно лишь с активным внедрением в образовательный процесс компьютерной техники и скоростного интернета.

В этом учебном году, создавая урок по культуре речи в группе № 303 по теме «Стили речи», в принципе, я хотела бы его построить используя именно технические возможности образовательного процесса. Хотя  урок и прошёл достаточно зрелищно и интересно без применения техники, было бы гораздо ярче, если бы была возможность объединить гуманитарный предмет со знанием новых компьютерных технологий.

Интерактивные методы обучения используются, безусловно, всеми нами  как в производственном, так и теоретическом обучении.

Это не только компьютерные технологии,  это любая активная деятельность учащихся.

На своих уроках я часто использую приём  «погружения в эпоху изучаемого произведения».  Большинство текстов программы принадлежат к  эпохе 19 – 20 веков, что уже очень далеко для  тинейджеров. Они уже не знают некоторых понятий, обычаев, особенностей.

В проведении уроков я часто использую исторические выставки, где ребята сами собирают материал с помощью преподавателя, родителей, мастеров производственного обучения. Воспроизведение эпохи быта  дворянской или крестьянской усадьбы 19 века всегда привлекает внимание. После подобных зрелищ учащиеся  нацелены на поиск предметов старины, реликвий, причём часто работает на это вся семья. Это уроки по творчеству Достоевского,  Тургенева, Некрасова и др.

Используя на уроках возможности просмотра фрагментов кинофильмов, созданных по произведениям программы, тоже приносит свои результаты, активизирует жизненную позицию ребят. Например, после того, как мы посмотрели некоторые сцены фильма «Мастер и Маргарита» по одноименному роману М.А.Булгакова, оказалось, что многие прочитали это весьма сложное произведение (гр.1, 10 в этом году).

А на уроке по творчеству Ф.М.Достоевского в гр.306, учащимся после просмотра одного из фрагментов, было предложено самим озвучить сцену разговора Раскольникова и старухи-процентщицы. Каково было моё удивление в последующие дни, года оказалось, что такая, вроде бы малость, заставила многих прочитать хотя бы первую часть романа. А это я считаю большой удачей.

Помимо выставок, которые мы часто переносим на всеобщее обозрение в рекреации лицея, на уроках часто разыгрываются сцены жизни 19-20 века. В настоящее время мы дружно вступаем в колхоз в  группах. Наглядное, активное включение в работу, не даёт возможности  ребятам быстро забыть материал. А ведь сегодня даже понятие явления «коллективное хозяйство» уже далеко от действительности.

Широко использую в своей работе групповые методы работы как интерактивные. Совместная активная работа по поиску в тексте характеристик героев (например, представителей «тёмного царства» в пьесе «Гроза» А.Н. Островского) объединяет учащихся, позволяет активизировать их умственную деятельность.

У меня накоплен определённый комплекс карточек-заданий с цитатами из литературных произведений, где учащимся предлагается узнать тот или иной фрагмент. Эта индивидуальная работа также интерактивна, так как приходится весьма усердно напрягаться, как выглядела Наташа Ростова на своём первом балу. Часто эта индивидуальная активная деятельность перерастает в групповую, чего я не запрещаю – все методы хороши, если возникает интерес к изучаемому материалу.

Огромное значение имеет интерактивность и во внеклассной работе. Участие в различных творческих конкурсах волей-неволей заставляет ребят активно искать необходимые материалы, привлекая к работе родственников, друзей и знакомы, тем самым отвлекая их от улицы.

Сложно,  скучно и неинтересно, под давлением такая сложная работа бывает лишь только в первый раз. Дальше ребята занимаются поисковой деятельностью абсолютно самостоятельно и добровольно. Например, совершенно самостоятельная работа этого года в акции «Ищу героя» Артёма Раевского или в конкурсе «Моя семья» Эдуарда Яковлева принесла им, по-видимому, большое удовлетворение, так как мальчики узнали много нового и интересного о своей семье, об   эпохе бабушек и дедушек.

Весьма эффективны и наши  ежемесячные  посещения театра им.А.Н.Островского, после чего учащиеся самостоятельно начинают интересоваться этим видом искусства. Например, Серёжа Алексеев (гр.301) теперь самостоятельно ходит в театр вместе со своими друзьями. В эти моменты ребята чрезвычайно активны, сосредоточены, принимают информацию со сцены, имеют собственное мнение, тем самым, активизируется в положительную сторону их внутренний мир, их сознание собственной значимости. Кроме того, моё общение  с детьми в данный момент неформально, я многое узнаю о ребятах, об  их увлечениях и внутреннем мире, что в дальнейшем пытаюсь использовать в учебном процессе.

В этом учебном году у меня пока не удаётся заинтересовать учащихся ещё одной интересной темой – изучением современной литературы, литературы 21 века. В предыдущие годы мы прочитали почти все произведения  современной мировой классики, проводили литературные гостиные. Эта работа вообще активизирует деятельность учащихся, так как  между строчек сегодняшних произведений Улицкой, Толстой, Коэльо, Мураками, Окчаны Робски, Виктора Пелевина   и других, дети видят свой реальный мир, а не мир произведений 19-20 века. Вот здесь меня поражает пропасть между «отцами и детьми». Учащиеся формируют свою, отличную от нашей,  точку зрения на современные им произведения. Они достаточно точно отличают хорошее от плохого. В этом тоже проявляется их интерактивность.

В заключение я хочу сказать, что интерактивные методы – это, в целом, наша с вами педагогическая жизнь в стенах лицея и вне его. Мы волей-неволей постоянно ищем любые возможности, чтобы активизировать деятельность учащихся и достичь конечного результата – качественного усвоения знаний. Данная огромная работа не обособлена в нашем с вами случае: мы все работаем друг на друга, ради ученика.

Хотелось бы сказать огромное спасибо всем, кто находится рядом и постоянно помогает в работе – администрации, преподавателям, мастерам производственного обучения, так как в одиночку добиться хороших результатов невозможно.

2.Доклад преподавателя информатики И. С. Самойловой.

 «Мастерство педагогического мастерства. «Выиграть может каждый»».

Цель: сформировать представления о педагогическом общении, его функциях, структуре; познакомить  со стилями общения; осмыслить ситуации педагогического общения.

Основные понятия: педагогическое общение, функции педагогического общения, стили отношения: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый; стили руководства (взаимодействия): авторитарный, демократический, либеральный; стили общения.

План

I. Теоретическая часть.

1.     Понятие педагогического общения.

2.     Функции педагогического общения.

3.     Структура педагогического общения.

4.     Стили отношения.

5.     Стили руководства (взаимодействия).

6.     Стили педагогического общения.

II. Практическая часть.

1.     Решение задач.

2.     Упражнения по формированию умений анализировать педагогическое общение.

3.     Методика исследования потребности в общении, определения индивидуального стиля руководства.

Основные понятия: педагогическое общение, функции педагогического общения, стили отношения: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый; стили руководства (взаимодействия): авторитарный, демократический, либеральный; стили общения.   План I. Теоретическая часть. 7.     Понятие педагогического общения. 8.     Функции педагогического общения. 9.     Структура педагогического общения. 10. Стили отношения. 11. Стили руководства (взаимодействия). 12. Стили педагогического общения. II. Практическая часть. 4.     Решение задач. 5.     Упражнения по формированию умений анализировать педагогическое общение. 6.     Методика исследования потребности в общении, определения индивидуального стиля руководства. Теоретический материал Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя со студентом на занятии и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение порождает у студентов страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний студентов, так как у них снижается желание и умение думать самостоятельно.  Общение преподавателя со студентом имеет самые разнообразные функции: информативную, нормативную, познавательную, коммуникативную, регулятивную, воспитательную. Информативная функция заключается в отборе и передаче преподавателем той информации, которая необходима. Основной источник ее – учебный процесс. Информативное общение осуществляется главным образом посредством речи преподавателя.  Нормативная функция общения состоит в освоении студентами норм морали через знание нравственных основ поведения.  Примеры соответствующих действий и регулирование способов взаимодействия и взаимоотношений.  Познавательная функция общения заключается в направленности познавательной активности студентов, создании условий для развития познавательной мотивации учебно-воспитательного процесса.  Коммуникативная функция общения предполагает установление связей и взаимодействия студентов в группах, установление контактов между группами детей и взрослых.  Регулятивная функция общения состоит в установлении различных форм и средств контроля, в выборе способов поощрения и наказания.  Воспитательная функция общения заключается в передаче способов сотрудничества и взаимодействия, в выработке умения общаться.  Знание этих функций помогает преподавателю организовать общение со студентами на занятии и вне его как целостный процесс. Структура профессионально-педагогического общения включает: 1.     Моделирование педагогом предстоящего общения с группой (прогностический этап). 2.     Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака). 3.     Управление общением в ходе педагогического процесса. 4.     Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность. Этап моделирование требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Готовящийся к занятию материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица преподавателя, но и о лица студентов, по возможности в разных вариантах.  На этапе, называемом "коммуникативной атакой", нужна техника быстрого включения группы в работу,  необходимо владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.  На этапе управления общением необходимо умение поддерживать инициативу студентов, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.  И, наконец, анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.  В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие. Стили отношения. Исследователи вычленяют такие стили отношения преподавателя к  коллективу студентов как устойчиво – положительный, пассивно-положительный, неустойчивый. Но встречаются преподаватели, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к студентам.  У педагога со стабильным положительным отношением к студентам, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в общении студенты раскованы, общительны, доверчивы. Отрицательное отношение к студентам ("Как мне надоела ваша группа", "Умничать научились, а писать грамотно – нет" и др. ), неустойчивость позиции преподавателя, попадающего под власть своих настроений и переживаний, создают почву для возникновения недоверия, замкнутости, подхалимства. Все это налагает отпечаток на весь ход учебно–воспитательного процесса. Стили руководства (взаимодействия) В современной психолого-педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического руководства. Чаще всего вычленяются три основных разновидности: авторитарный стиль, демократический и либеральный.   Учитель, придерживающийся демократических тенденций в стиле руководства, привлекает обучающихся к принятию решений, касающихся жизни коллектива, характера деятельности, стимулирует развитие общественного мнения, самостоятельности, проявляет заинтересованность в переживаниях и личной жизни обучающихся. Педагог этого стиля руководства прислушивается к критическим высказывания обучающихся; его установка на обучающихся положительная. При непосредственном взаимодействии с обучающимся он пользуется не столько прямыми, сколько косвенными формами побуждения к действию (совет, просьба) "Он как-то так строил урок, что сам не выделялся как человек все знающий. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уверен, что сказанное будет верным"; "Мы всегда выходили из класса с чувством какой-то наполненности души и можно даже сказать  - уважения к себе"; "К этой учительнице как магнитом тянуло после занятий, независимо от того, в каком классе ты учишься. Ее отношение к тебе как равному покоряло любого ученика".  Учитель авторитарного стиля руководства обращается главным образом к способам взаимодействия, основанным на подчинении. Он стремится к единоличному управлению классом и устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Авторитарный стиль руководства может обеспечить кажущуюся эффективность групповой деятельности, но создает крайне неблагоприятный психологический климат. При длительном сотрудничестве с учителем авторитарного стиля у учащихся развиваются отрицательный свойства – пассивность, неуверенность в себе, агрессивность.  "Наша учительница физики работала с нами три года и все это время держала нас в постоянном страхе. Она могла поставить на урок 10 – 15 двоек. У каждого их было столько, что мы их уже считали. Девочки выходили отвечать к доске со слезами на глазах. Естественно, было не до ответа. Мы только мучились, и единственной мыслью было – только бы она скорее меня, отпустила. Когда учительница заболевала, для нас наступал праздник. Конечно, она дала нам много знаний, причем прочных, но какой ценой они дались нам! До сих пор с содроганием слышу слово: "физика".  Учитель либерального стиля руководства не вмешивается в дела ребят без крайней необходимости, не проявляет особой инициативы в организации тех или иных дел. Ему свойственны нерешительность, колебания. Такой учитель не стремится к новшествам, остерегается и проявления инициативы школьников. установка на учащихся у него нейтральная. При нем, как правило, выделяется несколько наиболее деятельных учащихся, которые постепенно берут на себя некоторые его организаторские функции.                                  "Была у нас учительница математики. Математику она знала хорошо, преподавала ее неважно, в основном занимались мы сами, конечно, кто хотел. У нее было много слабостей, но мы к ней относились снисходительно, зная, что она много нам прощает, не помнит зла, не придирается по мелочам. Иногда мы над ней подсмеивались, но не обидно. Класс был сильный дружный и, когда что-то было нужно сделать, мы справлялись сами». Стиль руководства формируется в зависимости от ряда объективных и субъективных предпосылок. К объективным предпосылкам относятся: образованность учителя, стиль руководства директора школы, развитость и сплоченность педагогического коллектива и др.; к субъективным – нравственно и эмоционально-волевое развитие личности учителя, особенности его темперамента, уровень притязаний, выражающихся в определенной самооценке и др.  Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства обучением и воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения. Стили педагогического общения. В. А. Кан – Калик выделяет следующие стили общения:  -общение на основе увлеченностью совместной творческой деятельностью, -общение на основе дружеского расположения, -общение - дистанция, -общение – устрашение, -общение заигрывание.  В основе общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью лежит устойчиво – положительное отношение педагога к детям и делу, стремление демократичное решать вопросы организации деятельности. Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся – общая творческая деятельность воспитанников с воспитателями и под их руководством.  Стиль педагогического общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым, по сути это одно из условий становления стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.  Довольно распространенным является стиль общение – дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: "Вы не знаете – я знаю". У такого педагога в целом может быть положительное отношение в детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися.  Крайняя форма общения – дистанция – такой стиль как общение – устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу  нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.  Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении является стиль общение – заигрывание. Оно вызвано стремление завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться классу, а с другой  - отсутствие навыков профессиональной деятельности.  Задачи 1. Во время объяснения учителя ученик IХ класса Валерий П. был невнимателен, переговаривался с соседом. Учитель прервал рассказ и вызвал Валерия к доске. Ответив на поставленный вопрос учителем достаточно глубоко и правильно, Валерий ожидал хорошей отметки. Но учитель сказал "4". Пусть уже остается так – не хочу марать журнал".  Какими мотивами руководствовался учитель, создавая эту ситуацию (вызывая ученика к доске, оценивая его ответ?) Оцените с позиций ученика и всего класса деятельность учителя. Воспроизведите мысленные монологи учителя и ученика. 2. Наташа, ученица III класса, в течение одной недели получила за домашние работы три "двойки". Учитель решил сходить к ее родителям. Прийдя к Наташе, он застал там гостей, поздравляющих Наташину маму с получением ордена. Учителя пригласили к столу. Кто-то спросил: "Иван Иванович, а как учится Наташа?" Следовало ли учителю принимать приглашение? Предложите свой вариант поведения в данной ситуации, обоснуйте его целесообразность.  3.     Мать Маши пришла в школу узнать, как учится и ведет себя ее дочь. Только она успела переступить порог учительской, как услышала:    Ваша дочь – законченная лентяйка! А, Машина мама, наконец – то.. . Хорошо, что пришли, я уж и сам собирался вас вызвать: болтает дочь на уроках, никакого сладу с ней! Но вот в учительской появилась Машина классная руководительниц. Она берет женщину под руку и уводит ее в укромный уголок. И они уже разговаривают о чем – то шепотом. Классная руководительница обязательно найдет что – то такое, от чего Машино положение не будет казаться маме совсем безнадежным. Она непременно расскажет, какая Маша добрая, как любят ее в классе, как близко к сердцу принимает она все классные дела. И только потом разговор пойдет о "двойке" за последний диктант, о невыученном уроке истории, о разговорах на уроках математики. И спустя уже несколько минут уже слышится голос Мишиной мамы: "Спасибо, голубушка. Уж я постараюсь, прослежу". И уходит она из школы не раздраженная, а озабоченная новыми задачами, которые придется решать вместе с классной руководительницей.  Какие чувства испытала мать Маши, войдя в учительскую? Дайте оценку поведения учителей.  Как следует вести беседу с родителями? Чем объяснить взаимопонимание, возникшее в беседе классной руководительницы с мамой? 4. В школе завершается неделя физики. Ученики VII класса готовят КВН, который должен состояться после уроков. Многие ученики надеются, что учительница географии отпустит учеников с последнего урока за костюмами для КВН.  Ученик подходит к учителю.  -Отпустите, пожалуйста, меня пораньше с урока за костюмом.  -Нет, сначала спрошу тебя на уроке, потом пойдешь.  Ученик сел за парту, обиделся, в классе напряженная тишина. Учитель обращается к ученику.  -Иди отвечай! -Я не знаю, - сердито и вызывающе отвечает ученик.  -Два! А теперь можешь идти за костюмом.  Ученик выходит злой, хлопает дверью.  Дайте оценку педагогической целесообразности действий учителя. Какими мотивами руководствовался ученик в данной ситуации.    5. Молодая учительница литературы, войдя в VIII класс, в ответ на свое приветствие услышала: "Честь, имею!", которое Сергей сопроводил характерным рыцарским жестом и поклоном.  Как прореагировать? А. Не отдавая должного великосветской галантности юного паладина, выставить его за дверь: "Пойди, прогуляйся и обдумай свое поведение".  Б. Не обратить внимание и начинать урок.  В. Не обратить внимание, но на уроке неожиданно вызвать или дать задачу потруднее, показав неуместность его шуток при неглубокой подготовке.  Г. Принять приветствие: "О поклонник литературы! Мне как раз нужна ваша помощь (раздать тетради, оформить доску, управлять ТСО и пр. )".  Д. Ваше решение.  Проанализируйте действия учителя, определите их влияние на характер общения.  Определите.  Какие из предложенных примеров демонстрируют совпадение целей педагога и восьмиклассника. Упражнения                       Упражнения индивидуального тренинга позволяют углубить и развить умения и навыки общения. 1. Беседа незнакомых. Не упускайте случая понаблюдать за беседой незнакомых людей, отвечая при этом (про себя) на следующие вопросы: А) Каков характер связывающих этих людей отношения (деловые, просто знакомство, приятельские, близкая дружба, любовь, родственные отношения)? Б) Какое общение происходит: ролевое или личностное? В) Кто является лидером контакта и кто находится в более высокой социальной позиции? Г) Есть ли у беседы подтекст? Д) Естественно ли поведение собеседников? Е) Если нет, то почему (за счет личностных особенностей кого-либо из партнеров, темы разговора, эмоциональных состояний и т. п. )? Ж) Каким будет конец беседы (конфликт или взаимопонимание)? 2. Внимание: я пришел! Попробуйте, входя в своею группу и заранее заготовив какую-либо информацию (но не слишком эмоционально сильную саму по себе), постараться сосредоточить на себе внимание сразу всех. Попробуйте повторить то же в незнакомой группе. 3. Незнакомая компания. В случаях, когда вы попадаете в компанию, где находится много незнакомых людей, попытайтесь: А) первые несколько минут удержать на себе внимание присутствующих; Б) определив лидера мнений, осознать приемы, которыми он пользуется для достижения лидерства; В) перехватить у лидера инициативу и удерживать ее несколько минут. 4. Неприятный собеседник. Выбрав одного из тех людей, с кем вы находитесь в натянутых отношениях, и заготовив заранее естественную тему для разговоров, при встрече с этим человеком заговорить с ним первым, поддерживать возникшую беседу как можно дольше и по возможности, подавив свою антипатию, перестроиться на взаимную симпатию друг к другу. Настроение. В тех случаях, когда вы находитесь в превосходном настроении, ведите себя так, чтобы собеседник заметил вашу подавленность. В плохом настроении ведите себя так, чтобы этого никто не заметил.  3.Информация о состоянии учебного процесса в дистанционном режиме, о сдаче ГИА и ПА. По вопросу состояния учебного процесса выступили классные руководители. Они рассказали о специфике преподавания общеобразовательных предметов в дистанционном формате. Преподаватель русского языка и литературы  О. В. Порохня и преподаватель математики и физики А. Ф. Янзюк отчитались перед присутствующими о сдаче обучающимися ГИА по русскому языку, математике и физике. 4.Пополнение кабинетов истории, обществознания, математики и физики разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся. Преподаватели Ю. Г. Захарова, Е. Д. Долгов, С. А. Лазарев, А. Ф. Янзюк поделились опытом и наработками: разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.

 

 12.04.2023 г.

Заседание № 8

методической комиссии

преподавателей общеобразовательных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

I.Вопросы, которые рассматривались на заседании МК:

1. Толерантность обучающихся как путь к оптимизации познавательных способностей и интересов при изучении иностранного языка.

2.Концепция литературного образования в общеобразовательной школе: «за» и «против».

3.Роль информационно – компьютерных технологий в образовательном процессе.

4.Пополнение кабинетов русского языка и литературы, химии, биологии разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.

 

II.Материалы к заседанию №8 методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин.

1. Сообщение преподавателя иностранного языка Порохни О. В.

«Толерантность обучающихся как путь к оптимизации познавательных способностей и интересов при изучении иностранного языка»

Проблема толерантности в современном мире является темой дискуссий общественно-политических, религиозных, научных сообществ в нашей стране и за рубежом. В начале нового тысячелетия прогресс, достигнутый человечеством в разных областях, не стал основой для взаимопонимания и взаимосближения людей. Имеют место факты насилия, дискриминации, нетерпимости и неуважения к человеку другой нации, веры, культуры, иной точки зрения, которые трансформируются в национальные и религиозные войны, межличностное противостояние.

Большой энциклопедический словарь определяет толерантность (от латинского tolerantia – терпение) как терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Т.е. в основе термина – согласие воспринять нечто духовное, нравственно-идейное, этико-эстетическое, религиозное даже в том случае, если это нечто противоречит мировоззренческим установкам самого наблюдателя.

Исследованию феномена толерантности посвящены труды А.Г.Асмолова, Ю.А.Ищенко, А.Т.Кинкулькина, Е.Ю.Клепцовой, А.В.Никольского, которые являются основоположниками педагогики толерантности. Изучением такого аспекта толерантности, как национальная и межэтническая толерантность, занимаются В.И.Кукушин, А.А.Магометов, Г.У.Солдатова, Л.Г.Шайгерова.

Работа по формированию толерантного сознания у юного поколения должна быть многогранна и разнонаправлена. Особенно трудно формируется толерантность к «другому» когда речь идет о национальных и религиозных различиях. Ни для кого не секрет, что своего рода биологический инстинкт неприятия и агрессии срабатывает по отношению к чему-то незнакомому, непонятному, «чужому»: не такой, как я, значит, - «плохой», «неприемлемый». И важнейшим шагом в процессе формирования толерантного сознания должно быть психологическое преобразование « чужого» - в « другого», именно этим и интересного. Залогом такого преобразования может и должно стать своего рода «приближение» к национальному миру других народов в самых разных его проявлениях.

Содержание разных предметов, особенно иностранного языка, где образная система напрямую и особенно сильно воздействует на эмоциональный мир личности, ее ценностные ориентации, - дает множество возможностей для обращения к проблеме толерантности.

Целью обучения иноязычной культуре является формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, развитие его духовных сил, способностей, воспитание его морально ответственным и социально полезным человеком; а содержанием образования является культура как система духовных и материальных ценностей, накопленных обществом во всех сферах, от быта до философии.

Общение на английском языке - это межкультурное взаимодействие. Очень важно донести до обучающегося, что чужая культура—не хуже и не лучше нашей - она просто другая, и нужно терпимо и с пониманием относиться к этим различиям. Именно на занятиях иностранного языка легче всего обратиться к диалогу культур, тем более, когда в классе присутствуют представители разных национальностей.

Поэтому использование технологии диалога культур является одним из важнейших средств воспитания толерантности на занятиях иностранного языка. Диалог культур – это обмен мнениями и опытом, постижение ценностей и традиций других людей. В данном случае идёт многогранный процесс обучения иностранному языку через призму мультикультурных традиций нашей страны.

Обучение иноязычному общению в контексте диалога культур предполагает взаимосвязанное решение следующих коммуникативных, воспитательных, общеобразовательных и развивающих задач, а именно:

1. Познавательный (культурологический) аспект:

• активизация имеющихся в опыте обучающихся знаний о культуре англоязычных стран;

• знакомство с культурой страны изучаемого языка путём сравнения имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, своей области, о себе самих;

• развитие способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного и межкультурного общения. (Презентация своей национальности и некоторых аспектов культуры, история создания вещей).

2. Учебный аспект:

• формирование и развитие коммуникативной культуры, развитие культуры устных выступлений и письменной речи на английском языке;

• развитие умения читать аутентичные тексты лингвострановедческого содержания с различными учебными стратегиями;

• развитие умения переводить и пользоваться словарём.

3. Развивающий аспект:

• развитие лингвострановедческой и речевой наблюдательности; творческого воображения, ассоциативного и логического мышления в условиях иноязычного учебного общения;

• развитие коммуникабельности, самостоятельности, умения сотрудничать.

4. Воспитательный аспект:

• формирование у обучающихся представлений о диалоге культур как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой терпимости, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, более глубокое осознание своей родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• воспитание чувства патриотизма, чувство гордости за свою культуру, свою страну.

Принцип обучения в контексте диалога культур создаёт условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры в зеркале мировой культуры, результатом которого является взаимопонимание.

Очень важно значение страноведения, которое направлено на формирование языковой и коммуникативной компетентности, а значит, - и толерантности по отношению к иному национальному миру. Такие темы, как «Семейно-бытовая культура народов России и англоговорящих стран», «Национальная кухня народов России и стран изучаемого языка», «Этикет и обычаи разных народов», способствуют сравнительному анализу обучающимися различных аспектов собственной культуры и культуры стран изучаемого языка.

Преподавание английского языка в контексте диалога культур способствует воспитанию человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами английского языка. Осуществление обучения и воспитания в контексте культуры способствует лучшему усвоению учебного материала, повышению коммуникативно-познавательной мотивации, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре, положительно воздействует на эмоциональное состояние студентов, способствует формированию толерантности молодых людей к носителям любых культурных, религиозных, этнических традиций, воспитанию личности XXI века.

2.Выступление преподавателя русского языка и литературы Захаровой Ю. Г.

«Концепция литературного образования в общеобразовательной школе: «за» и «против».
О ЕДИНОЙ СИСТЕМЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вопрос о единой системе литературного образовании школь­ников назрел давно. Первым подступом к ней можно считать проект «Временного государст­венного образовательного стандарта по литературе», разработанный коллективом лаборатории литературного образования под руководством Г. И. Беленького.

Литература остается стержневой учебной дисциплиной, которая может и должна заниматься целенаправленным и пос­ледовательным развитием эмоционального мира ребенка. Только в курсе литературы «лепка» души ребенка осуществляется через приобщение к духовным ценностям, которые оформились по законам красоты, и оттого ос­воение мира сквозь призму искусства обрета­ет глубоко личностный, осердеченный харак­тер. В отличие от геометрической теоремы или грамматического правила, литературное произведение выполняет в образовательном процессе функцию не столько объекта изуче­ния, сколько «субъекта» — инструмента воз­действия на «тайное тайных», на душу читате­ля.

Отсюда принципиальное отличие урока литературы от уроков по другим предметам. На нем совершается просветление души ре­бенка, очищение, ее выращивание. И главная, высшая цель любого урока литературы состо­ит не столько в вооружении ученика знаниями «на потом», сколько в том, чтобы сейчас, «здесь и теперь», в процессе изучения литера­турного произведения ребенок испытал то ду­шевное потрясение, которое заставило бы его иначе, чем до этого урока, эстетически отно­ситься к себе и к миру. Словом, урок литера­туры — это то время, когда совершается некая эстетическая литургия. И вся педагогическая стратегия, и вся педагогическая тактика долж­ны быть подчинены этой высшей цели.

Методические принципы преподавании также определяются основной образователь­ной задачей предмета — а она вроде бы но вызывает разночтений — подготовкой квали­фицированного читателя. Но это понятие со­провождается таким количеством толкований, что размывается его суть. А между тем квали­фицированный читатель — это прежде всего тот человек, который обладает эстетическим вкусом, то есть способен извлекать эстетиче­ский смысл из художественного текста, испы­тывать катарсис при встрече с подлинным искусством и отторгать произведения, художест­венно несовершенные.

Как же выращивать квалифицированного читателя? Думается, здесь вряд ли применим один из основополагающих дидактических принципов широко используемой ныне систе­мы Л.В.Занкова: «ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения». Сейчас же в методических кругах (и «верхах») возоб­ладало мнение, что курс литературы в школе должен быть, подобно всем иным учебным дисциплинам, ориентирован прежде всего на ов­ладение научными знаниями о предмете (то есть теоретическим багажом). НО! Прежде всего бросается в глаза эклектичность теоретических построений во всех без исключения программах, отсутствие систем­ной связи между теоретическими положения­ми. К тому же, за исключением разве что, мо­жет быть, программы курса литературы для начальной школы Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской, все новые программы  и курсы опирают­ся на в значительной степени устарелые тео­ретические представления, не учитывают сов­ременных теоретико-литературных идей (на­пример, бахтинской теории «романного слова» и хронотопа, суждений, Ю.М.Лотмана об отно­шениях между литературным текстом и куль­турным контекстом, исследований Е.Г.Эткина и М.Л.Гаспарова по теории и истории стиха, теории субъектно-объектных отношений в ху­дожественном тексте, разработанной Б.О.Корманом, новых подходов к анализу художест­венной целостности и т.п.).

Но более всего настораживает какое-то умаление собственно содержания, эстетичес­кого смысла изучаемых произведений. Чита­ем, например, н программе, составленной под руководством А.Г.Кутузова: М.Ю.Лермонтов. "Беглец". Легендарная основа сюжета. Восто­чный колорит, образ автора-сказителя, Фольк­лорные композиционные приемы Честь как нравственное понятие». Про «честь» в конце, после перебора формальных признаков. Без установления какой бы то ни было связи меж­ду содержанием и образной формой.

А вот какую установку дают Г.Н.Кудина и З.Н.Новлянская: «Мы полагаем, что путь вве­дения теоретических знании должен прохо­дить от общего к частному, и в этом наше принципиальное отличие от традиционной программы, основанное на концепции В.В.Давыдова».

Почему такая стратегия литературного образования вызывает большие сомнения? А потому, что она расходится с природой эстети­ческого восприятия. При встрече с искусством крайне важно непосредственное эмоциональ­ное впечатление  - оно соответствует характе­ру художественного пафоса («идея-страсть», по Белинскому). И в процессе обучения надо не заменять эмоциональное впечатление логи­ческой интерпретацией, а опираться на него: пытаться понять, почему именно такое впечат­ление возникло, что его породило, насколько соответствует оно тексту, какие содержатель­ные аспекты художественной формы были упущены при первом восприятии. Процесс эстетической рефлексии осуществляется под руководством учителя, который исходит из со­ответствующих теоретико-литературных пред­ставлений и следует определенным методам литературоведческого анализа, но пока не де­лает эти теоретические представления и мето­ды анализа объектом изучения и предметом обучения (они — тайные пружины драматургии урока, на котором изучается художественный текст). Потом постепенно уже сами теорети­ческие представления и методы анализа выно­сятся на обозрение с целью обучения, обозна­чаются понятиями и лишь затем закрепляются в литературоведческой терминологии. Но они никогда не должны приобретать самодовлею­щего значения, а всегда должны выступать функционально как средства постижения эсте­тического смысла изучаемого произведения.

Таким образом, вся система параметров литературного образования школьников пред­полагает следующие составляющие: 1) фор­мирование системы духовных ценностей и ориентиров; 2) освоение определенного круга  чтения; 3) овладение литературно-теоретическими знаниями и методами анализа художественного текста 4) обучение литературно-творческой деятель­ности.

В школьном курсе литературы на первом месте должно стоять освоение духовного богатства, заключенного в литературе. А все литературно-теоретические знания и литературно-практические умения формируются ради освоения этих духовных богатств, накапливаются в процессе их освое­ния. Самая большая сложность учебного курса состоит в том, чтобы скоординировать логику освоения духовных ценностей с логикой осво­ения знаний о литературе как искусстве слова.

В самом общем вид» основные фазы единой системы литературного образования школьников можно представить так:

1.     Дошкольники. Синкретический принцип обучения: нераздельность искусства и общей эстетической деятельности, формирование эстетического отношения к миру через игровые формы творческой дея­тельности.

2.    Начальные классы. Пропедевтический курс литературы: общие представления о литературе как виде искусства. «Мир вокруг меня» (ближний, родной мир) основной объект эстетического освоения.

Вот здесь должны быть прочитаны и пере­житы произведения, где центральное место займут образы матери и отца, образы семьи, дома и родного уголка земли, образы «брать­ев наших меньших», образы времен года.

Но уже в начальных классах дети вполне могут начинать входить в область знаний об эстетической природе искусства. Это можно сделать естественно и наглядно, переводя  I—III классы изучение связки «миф  -  фольклор - литература», осмысление их различий и генетической связи.

3. Средние классы.  Основной объект эстетического освоения — «расширяющаяся Вселенная» (я и другой, я и общество, я и человечество, я и бытие).

Здесь, кажется, проблем с великолепны­ми текстами нет. Тут найдут свое место и ав­тобиографические повести Л.Толстого и М.Горького, «Дети подземелья» В.Короленко и «Тимур и его команда» А.Гайдара, «Уроки французского» В.Распутина и «Глагол несо­вершенного вида» Н.Никонова, и айтматовская трилогия о мальчике, и «Весенние переверты­ши» Вл.Тендрякова, и «Летящие сказки» В.Крапивина.

Основная образовательная задача в сред­нем звене — изучение литературного произве­дения как идейно-эстетического целого, явля­ющегося целью и результатом творческой деятельности. Это принципиально важная методическая стратегия — ведь литература состоит из произведений, и читаем мы не литературу вообще, а произведения. В произ­ведении, как в молекуле, сконцентрирована сущность искусства, и в то же время произве­дение есть некое чудо творения.

В ходе обучения восприятию и начально­му анализу произведения мы должны раскры­вать перед ребятами секреты превращения текста, всегда ограниченного по объему, в це­лостный образ мира, «сокращенную Вселен­ную», где жизнь человека оценивается в свете вечности.

Вот здесь самое время вводить понятие об авторе как художнике — говорить о ею творческом даре, о его художественном мастерстве, смаковать его художественные наход­ки. Это не отменяет разговора о личности ав тора, но переводит личностный опыт автора в плоскость творения из этого опыта новой, ху­дожественной действительности, где объек­тивная реальность открывает свой смысл и по­лучает эстетическую оценку. (Можно для при­мера взять даже автобиографическое произ­ведение — допустим, «Детство» Горького: свинцовые мерзости в жизни и в литературном тексте; идея сопротивления злу как путь становления личности.). Дети должны почувствовать и понять взаимосвязь закономерностей, организующих худо­жественную форму, и видеть их функциональ­ную направленность — на создание завершен­ного и целостного образа мира.

Вот почему, давая, например, понятие о стиховой форме, надо начинать с ритма — и из него выводить все другие особенности стиха, и юм числе и рифму. А говоря о системах сти­хосложения, надо начинать с устного народно­го стиха, а понятие размера (метра) вводить лишь в связи с силлабо-тоническим стихом. А объясняя структуру двухсложных стоп (ямба и хорея), нельзя умалчивать о таком явлении, как пиррихий.

Крайне важно, чтобы у ребят сложилось представлении о внутренней связи, взаимообусловленности, «сцепленности» всех выразительных средств как целой системы разных способов установления ассоциативных связей, посредством которых «строится» образ. Пока же в современных программах все это идет вразброд, врассыпную. Как можно давать понятие об аллегории, не дав раньше понятия о метафоре, не дав понятия о тропе, одним из видов которого является метафора? А куда дели все наши авторы программ и учебников метонимию с синекдохой? А почему разговор о гиперболе не соединяется с разговором о литоте? Ведь все это позволяет увидеть системность выразительных средств художественной речи. Что же до таких понятии, как «художественное пространство и время» и «субьектная организация», то тут наши новые программы выглядят весьма консервативно.

 4. Старшие классы. Здесь вводится курс истории русской литературы. Следовательно, на этой ступени основная образовательная за­дача — формирование представлений об исто­рико-литературном процессе и его законо­мерностях. На этой ступени литературного об­разования осваивается следующий ряд теоре­тических понятий:

— Автор как творческая индивидуаль­ность, драматические отношения между худо­жником и временем («Ты — вечности заложник // У времени в плену»).

— Формирование представлений об исто­рико-литературных системах (направлениях и течениях), об избирательном сродстве между методом, стилями и жанрами как структурной основе историко-литературной системы

— Характеристика наиболее значительных историко-литературных систем п русской ли­тературе XIX—XX веков (классицизм, романтизм, классический реализм, соцреализм, наиболее продуктивные виды модернизма и авангарда — от символизма до постмодернизма.

        Но опять-таки знание литературных периодов и основных литературных направлений и течений необходимо прежде всего для ориентировки читателя в большом времени отечест­венной культуры, это только координаты в процессе приобщения старшеклассника через историю русской литературы к истории духов­ной жизни страны.

А в русской культуре именно литература была средоточием всей духовной жизни. Это общеизвестно. Сейчас всех, кто серьезно за­нят проблемами воспитания, очень беспокоит духовный вакуум, образовавшийся после кра­ха государственной идеологии казарменного социализма. Но почему же те литераторы, ко­торые громче всех кричат об утрате духовно­сти, видя основной источник зла в отрыве от национальных корней, не возражают против радикального сокращения историко-литературного курса, предлагаемого в новейших ми­нистерских программах по литературе для V— XI классов? Напомню, что и в программе, со­ставленной под руководством А.Г.Кутузова, и в программе, составленной группой Г.И.Бе­ленького, на историко-литературный курс впервые отведены только два года (X—XI клас­сы). Даже в 50-е годы историко-литературный курс велся три года. С тех пор минуло почти полвека, в литературу пришли еще четыре по­коления писателей, создано немало велико­лепных произведений. После 1985 года к нам вернулись целые художественные континенты: литература Серебряного века, литература Рус­ского зарубежья, подпольная литература Со­противления, то есть объем самого материала возрос неимоверно. А нам именно теперь предлагают всю литературу XIX века (от Ка­рамзина до Льна Толстого) изучить в X классе.

Во-первых, концентрический принцип  изучения, предлагаемый министерскими программами в VIII—XI классах, чреват неизбежными повторами. Во-вторых, оттого, что произведения Пушкина и других классиков  изучаются в каждом классе поодиночке», дробится представление о целостной творческой индивидуальности писателя. В-третьих, возникает опасность читательской  идиосинкразии от регулярного, из класса в класс, повторения одних и тех же имен — ведь для подростка одним из первых стимулов чтения остается новизна впечатлений.

Между тем установка на «закругление» ли­тературного курса к концу IX класса вовсе не обязательна. Сейчас, когда внесены измене­ния в Закон об образовании и любой выпуск­ник общей школы может беспрепятственно доучиваться в X—XI классах, абсолютное боль­шинство учащихся идет именно этим путем. Так что в средней школе на практике восста­новилось единство учебного процесса.  Другое дело, что в старших классах, кото­рые рано или поздно станут специализирован­ными без исключения, литературное образо­вание должно быть дифференцированным. Если в классах негуманитарного профили продолжается процесс формирования читателя, то в классах гуманитарного профиля этот про­цесс дополняется подготовкой к профессио­нальной деятельности в сфере культуры, здесь расширяется круг чтения, а главное — значи­тельно усиливается эксплицитность  освоения теоретических знаний и методических навыков.

 

3. Сообщение преподавателя информатики Самойловой И. С.

«Роль информационно – компьютерных технологий в образовательном процессе».

В условиях динамично меняющегося мира, усложнения технологий и непрерывного совершенствования информатизация сферы образования приобретает большое значение. Современный этап развития общества ставит перед системой образования ряд принципиально новых проблем, среди которых следует выделить необходимость повышения качества образования и его доступности, создание оптимальных образовательных систем и усиление связи между различными уровнями образования. Одним из результативных способов решения этих проблем является применение компьютерных технологий.

Появление компьютерных технологий дало возможность создать качественно новую образовательную среду как основу для развития и модернизации системы образования. Компьютерные технологии имеют ключевое значение на всех ступенях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и во всех отраслях знаний компьютерные технологии выполняют функции, как инструментов, так и объектов познания. Таким образом, инновации компьютерных технологий обеспечивают революционное развитие образовательного процесса. Компьютерные технологии относятся к классу инновационных технологий, которые обеспечивают быстрое накопление интеллектуального потенциала, гарантирующего устойчивое развитие общества.

Передовая система образования опиралась и опирается на последние достижения в области науки и технологий. Трудно утверждать о результативности образовательного процесса, если использовать устаревшую научно-образовательную информацию, методы организации обучения и технологий. Объем информации с каждым годом увеличивается, информация становится важным фактором, влияющим на развитие образования, науки и культуры. В настоящее время переход на электронные формы представления, хранения, передачи и обработки научно-образовательной информации стал объективной реальностью. Использование баз данных на различных носителях или онлайновый доступ через интернет в тысячи раз повышает эффективность работы.

Эффективность использования компьютерных технологий в образовательном процессе, особенно иллюстрированных средств обучения, реализация их дидактических возможностей, несомненно, является важнейшим требованием. Применение форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и выступают носителями информации, должно способствовать повышению мыслительной активности обучающихся [1]. Таблицы, графики, диаграммы, аудиовизуальные средства и т.д. являются составными элементами печатных и электронных учебных материалов и играют существенную роль в развитии интеллектуальной и познавательной деятельности обучающихся [2].

Целесообразность применения компьютерных технологий в образовательном процессе определяется тем, что с их помощью эффективно реализуется такие дидактические принципы как доступность, наглядность, сознательность, активность.

 

Компьютерные технологии предоставляют следующие возможности для образовательного процесса:

·         рационально организовывать познавательную деятельность в образовательном процессе;

·         вовлечь в процесс активного обучения категории обучающихся, которые отличаются способностями и стилем обучения;

·         сделать образовательный процесс более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия обучающихся;

·         обретения и закрепления профессиональных навыков;

·         повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности;

·         обеспечить обучающегося большим количеством знаний;

·         развить интеллектуальные, творческие способности;

·         работать с различными источниками информации;

·         реализовать мировые тенденции в образовании;

·         получить доступ в единое мировое информационное пространство.

Благодаря использованию компьютерных технологий появляется возможность построения открытой системы образования. Совершенствуются методы и технологии формирования содержания образования. Система образования становится более гибкой, за счет автоматизации многих рутинных процессов, ее реакция на изменения в окружающем мире ускоряется. Современные методы организации учебного материала повышают эффективность его использования, а внедрение компьютерных технологий дает возможность выбора оптимального набора технологий для организации образовательного процесса, повышается оперативность и адекватность механизмов управления системой образования.

Компьютерные технологии открывают возможность преподавателям отказываться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив ему возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождая от изложения значительной части учебного материала. Использование новых технологий дает возможность обучающемуся не только лучше выучить предмет, и научится владеть полученными навыками.

В рамках использования компьютерных технологий в образовательном процессе существуют две тенденции — персонализация процесса обучения и его технологизация.

Персонализация предполагает обратную связь, с использованием техники контакт обучающегося с преподавателем. Вторая — значительное расширение аудитории обучающихся. Если в контексте персонализации обучения обучающийся выступает активным участником информационного обмена, при включении в масштабные электронные образовательные проекты его роль ограничена потреблением и усвоением информации. Оба этих подхода встречаются и при очной форме обучения, однако лишь в сочетании с компьютерными технологиями они переходят в другое качество, обретают «вторую жизнь».

Так, лекционный материал можно прослушать не только в аудитории, но и в любом другом месте при наличии соответствующих устройств и каналов цифровой связи. При этом на смену обычной подаче учебного курса  приходит электронная система изложения материала, в рамках которого основное содержание текста может дополняться заметками и статьями по заданной теме. Кроме этого существуют другие дистанционные формы общения, все более популярные в наше время: полемики, интеллектуальные и ролевые игры, совместное проектирование, творчество, беседы на форумах образовательных учреждений.

Колоссальное развитие компьютерных технологий привело к тому, что деление «преподаватель-студент» сместился ощутимо в сторону последнего. Человек, желающий восполнить пробелы в образовании или пополнить личную копилку знаний, в настоящее время практически неограничен в выборе имеющихся в информационной сфере курсов обучения и программ. Он волен найти доступную и удобную для него форму и методику занятий, планировать собственное время и учитывать возможности. Роль преподавателя, в данном случае, сводится к направлению «подопечного» в нужное информационное русло, диагностике возникающих проблем по усвоению материала.

Однако сколько бы пользы не приносили инновации, нельзя забывать об их минусах:

·         внедрение компьютерных технологий возможно только при соответствующем технологическом оснащении;

·         излишняя автоматизация обезличивает образовательный процесс, отчуждая друг от друга его участников, использование компьютерных технологий приводит к свертыванию социального взаимодействия и общения;

·         образовательный процесс на базе компьютерных технологий не учит самостоятельному выражению мыслей вслух, ориентирует обучающегося на электронную шпаргалку;

·         развивается психологическая зависимость от работы на компьютере.

Определенные сложности и негативные моменты возникают в результате применения современных поисково-навигационных систем. Это, в первую очередь, связано со свободой, которой не так просто управлять. Нелинейная архитектура найденной информации подвергает обучающегося следовать по предлагаемым ссылкам, что может очень отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Ещё одна причина – излишек информации, так называемый «информационный мусор», который сопровождает практически любой запрос в сети Интернет.

Использование компьютерных технологий в образовательном процессе свертывает живое общение участников образовательного процесса. Активный в речевом плане обучающиеся, надолго замолкает при работе со средствами компьютерных технологий, что особенно характерно для дистанционных форм обучения. В течение всего срока обучения обучающийся занимается, в основном, тем, что молча, потребляет информацию. Обучающийся не имеет достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Без развитой практики диалогического общения не формируется и монологическое общение с самим собой, то, что называют самостоятельным мышлением. Ведь вопрос, заданный самому себе, есть наиболее верный показатель наличия самостоятельного мышления. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно прийти к тому, что мы упустим саму возможность формирования творческого мышления, которое по самому своему происхождению основано на диалоге.

Наконец, нельзя также забывать о том, что чрезмерное использование компьютерных технологий негативно отражается на здоровье человека.

Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

·        ​средства компьютерных технологий имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения;

·        ​​процесс обучения не может строиться исключительно на информационно-коммуникационных технологиях.

·         компьютерные технологии требуют хорошей материально-технической базы и своевременного обновления оборудования;

·         применение информационно-коммуникационных технологий может иметь негативные последствия;

Итак, каковы же последствия применения компьютерных технологий в образовательном процессе? Мнения будут весьма противоречивыми. Кто-то категорически ответит «против» и, наверное, по-своему будет прав, если учитывать перечисленные выше негативные последствия применения компьютерных технологий. Однако, не стоит впадать в крайности: быть чересчур консервативным или, наоборот, кардинальным в этом вопросе. Не стоит забывать, что человек XXI века живет в эпоху высоких технологий, невероятных объемов информации и методов ее получения. И вопрос «за» или «против» использования компьютерных технологий имеет две стороны.

Понятно одно, на современном этапе развития общества, в эпоху глобальной информатизации, игнорировать компьютерные технологии, намеренно преуменьшать их значение в системе образования невозможно. Главное помнить, что компьютерные технологии - это не панацея, а хорошее средство обучения в руках умелого педагога. Ведь только мастерство преподавателя способно найти золотую середину в использовании компьютерных технологий на занятии, чтобы полюсы не превратились в минусы.

4.Пополнение кабинетов русского языка и литературы, химии, биологии разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.

Преподаватели русского языка и литературы, химии и биологии Милько Л. Г., Порохня О. В., Захарова Ю. Г., Зосич Р. М.. отчитались о пополнении кабинетов дидактическими и демонстрационными материалами.

 

 

    14.03.2023 г.

Заседание № 7

методической комиссии

преподавателей общеобразовательных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

I.Вопросы, которые рассматривались на заседании МК:

1. Разнообразные формы самостоятельной работы обучающихся на уроках.

2.Обмен опытом членов методического объединения по работе над темой по самообразованию.

 3.Пополнение кабинетов математики, физики, информатики разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.

 

II.Материалы к заседанию №7 методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин.

1. Сообщение преподавателя физики Янзюк А. Ф.

«Разнообразные формы самостоятельной работы обучающихся на уроках»

1. ВВЕДЕНИЕ

1.1 Проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся.

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Эффективность методики обучения в школе напрямую зависит от оптимального решения проблемы формирования и развития самостоятельности учащихся. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Существующая сегодня система общего образования не носит еще подлинно гуманистический характер. В связи с этим не в полной мере школа способствует развитию и саморазвитию учащихся, готовит к творческому выполнению всех функций в новом обществе.

Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.

Актуальность исследования.

Ведущим принципом построения современной образовательной системы является дифференциация образования, ставшая средством решения задачи удовлетворения интересов, склонностей и потребностей учащихся, стимулом развития их творческой активности. В последнее время отмечается тенденция увеличения числа школ и классов гуманитарного направления. В этих условиях имеет место ослабление интереса учащихся к предметам математического цикла.

Поэтому главным принципом работы учителя математики является организация деятельности школьников, направленной на формирование не только предметных знаний и умений, но и на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.

Дрозина В.В. сформулировала основные положения теории и практики организации творческой самостоятельной деятельности учащихся. Сущность понятия "самостоятельная работа", цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях: Гарунова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.

Актуальность данной проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Данная проблема актуальна для современной школы, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.

Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, следовательно, эта проблема актуальна и для общества в целом.

В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.

Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю, воспитывают работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Учителю на уроках математики необходимо опираться на самостоятельную работу учеников, самостоятельное рассуждение, умозаключение.

Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Проблема исследования.

Проблема исследования обусловлена противоречиями:

- между обязательным уровнем математической подготовки, зафиксированным в программе по математике и не способностью учащегося достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения математических задач.

- между отсутствием в методике математики обобщенного подхода и рекомендаций по организации системы самостоятельных работ и программой, предусмотренной для изучения математики;

- между минимальным уровнем обязательных требований к учащимся и стремлением к более полному раскрытию математических способностей школьников.

Тема исследования.

Организация самостоятельной деятельности у  учащихся 8 класса в процессе изучения геометрии на примере темы "Четырёхугольники».

Объект исследования.

Самостоятельная деятельность школьника на уроках математики.

Предмет исследования.

Условия реализации самостоятельной деятельности школьника на уроках математики.

Цель исследования.

Теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить комплекс условий формирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроках математики.

Гипотеза исследования.

Реализация самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики будет более эффективна при организации следующих педагогических условий:

- прививать школьникам навыки выполнения самостоятельной работы;

- использовать на уроках различные виды самостоятельной работы.

Тогда у детей вырабатывается самостоятельность и развивается мышление, они стремятся выполнять более трудные задания.

Задачи исследования.

1.    Определить уровень сформированности навыков самостоятельной работы на уроках математики.

2.    Определить систему упражнений по формированию навыков самостоятельной работы у учащихся при изучении математики.

3.    Выявить развитость у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности.

4.    Исследовать степень самостоятельности учащихся в овладении знаниями, формировании своего мировоззрения.

5.    Исследовать способность учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Методы исследования.

- Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;

- Сравнение, изучение документации;

- Теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

2. Особенности организации самостоятельной работы учащихся

 

2.1 Анализ подходов к определению понятия «самостоятельная работа»

 

Изучение вопроса самостоятельности началось еще в древности. Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. При этом они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучения получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

В педагогической же литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теория самостоятельности учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» он рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации».

В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя». На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.
Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе.

Такие различные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся исследовались Б. П. Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, Н. А. Полоеноковой, А. В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие - через систему приемов учения.

Так, самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Некоторые же ученые рассматривают самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А.Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельной работы дается В. И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы учащихся могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

 

 

§2. Виды самостоятельной работы учащихся

 

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

·        Обучающие.

·        Тренировочные.

·        Закрепляющие.

·        Повторительные.

·        Развивающие.

·        Творческие.

·        Контрольные.

Рассмотрим более подробно каждый из видов.

1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Так как самостоятельные обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после объяснения, то, на наш взгляд, необходима их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение. Нужно заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих случаях:

·        в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;

·        при создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы предстоящей учебной работы;

·        в ходе переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.

Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся.

2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собствен новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

Существует еще одна классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка учения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование учений и навыков практического характера;

5) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

1.    Работа с книгой.

2.    Упражнения.

3.    Выполнение практических и лабораторных работ.

4.    Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5.    Подготовка докладов, рефератов.

6.    Домашние опыты, наблюдения.

7.    Техническое моделирование и конструирование.

Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

·        практические работы;

·        контрольные работы;

·        тематические зачеты;

·        защита и написание рефератов;

·        решение проблемных задач прикладного характера и другие.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:
фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.); парной – например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей; индивидуальной – каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя.

2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель.

4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д. Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей. Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

 

2.3 Цели, задачи и функции самостоятельной работы учащихся.

 

Весь процесс обучения направлен на достижение определенной цели - формирование и воспитание многогранной, творческой личности, с сложившимися приоритетами, правилами поведения, с системой ценностей и верными представлениями о мире в целом. Поэтому любая деятельность учителя должна носить целенаправленный характер. Очевидно, что педагог лишь организует и направляет познавательную деятельность обучаемых. Ее эффективность зависит от собственных усилий последних. При правильной организации самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт ученика и выступает средством, обеспечивающим для школьников:

·        сознательное и прочное усвоение знаний по предмету;

·        овладение способами и приемами самообразования;

·        развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний.

Самоподготовка способствует формированию высокой культуры умственного труда, приобретению приемов и навыков самостоятельной работы, умений разумно расходовать и распределять свое время, накапливать и усваивать необходимую для успешного обучения и профессионального становления информацию. Она развивает у учеников такие качества, как организованность, дисциплинированность, инициативность, волю; вырабатывает мыслительные умения и операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.), учит самостоятельному мышлению, позволяет сформировать свой собственный стиль работы, наиболее полно соответствующий личным склонностям и познавательным навыкам школьника. В условиях же высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются именно к подготовке учащихся в школе. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определенной суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. В настоящий период когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда делаются всё новые и новые научные открытия, когда появляются неизвестные ранее отрасли науки, техники, экономики, исключительную значимость приобретает проблема подготовки учащихся к самостоятельному овладению новыми знаниями, к изучению научной и технической литературы. Для этого им необходимы такие умения как читать текст, насыщенный информацией, вычленять из него главное, ставить перед собой вопросы и находить в тексте ответы на них, определять, что осталось не выясненным до конца, четко формулировать, что именно надо выяснить, обращаться за справкой к другому разделу книги или другой литературе и т.п. Вместе с тем, для того чтобы подготовить учащихся к применению знаний в конкретных условиях, к решению сложных вопросов, выбору из имеющегося набора решений оптимального варианта и т.д., необходимо сформировать определенные умения в решении задач. Самостоятельная деятельность учащихся можно и нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавание объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях.

Это переориентирует самостоятельную работу с традиционной цели – простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности – на развитие внутренней и внешней самоорганизации учащегося, активно преобразующего отношения к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию самообучения.

Данная особенность постановки целей имеет дидактическое значение для педагогической деятельности – преподаватель может ориентироваться на представленную номенклатуру при организации и самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем важно научить школьника самого ставить перед собой цели. На разных занятиях в ходе анализа нового материала, при проверке заданий желательно вначале подводить учащегося к пониманию цели педагога, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Важное условие при этом – цели школьников должны быть реально достижимыми.

Общей же целью самостоятельной работы учеников при изучении математики является формирование математического мышления учеников.

Эта цель самостоятельной работы при изучении математики конкретизируется в задачах самостоятельной работы по каждой теме, среди которых выделяются приоритетные.

Для достижения поставленных целей большое значение имеют условия организации самостоятельной работы, которые позволяют значительно повысить ее эффективность. К ним можно отнести индивидуализацию, которая включает:

·        увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными учащимися;

·        деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, - нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.);

·        регулярность консультаций с обучаемыми;

·        исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

Данные условия определяют применение личностно-ориентированного подхода при обучении, который способствуют полноценному раскрытию способностей каждого из обучающихся и последующему творческому развитию.

При постановке целей и задач самостоятельной работы необходимо учитывать следующие дидактические требования:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записям и на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениям и навыками различным учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом в отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание и изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством ее выполнения, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа обладает большим потенциалом для развития различных умений школьников. Так, основными из них являются:

·        умения работать с книгой (учебником, математическим текстом, справочниками, таблицами и.др.), работа по плану, алгоритму, предписанию. Навыки работы учащихся по плану особенно успешно развиваются на уроках геометрии. Так, умение работать по образцу не приходит само собой, а требует специальных приемов работы учителя, на уроках математики можно применять карточки с пропусками;

·        классификация, систематизация учебного материала успех самостоятельной работы нередко зависит от умения систематизировать учебный материал;

·        навыки самоконтроля и самоанализа.

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

 

2.4 Технология организации самостоятельной работы учащихся.

 

Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной работы может включать в себя следующие компоненты:

Целевой компонент самостоятельной работы. Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, пели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Содержательный компонент самостоятельной роботы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося к подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Необходимо отметить тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учеников как при изучении математики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. Рассмотрим различные аспекты данного вопроса.

При отборе содержания для самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности ее применения:

·        включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников;

·        усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;

·        формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса;

·        учет индивидуальных стилей учебной деятельности.

Вообще говоря, к условиям отбора содержания самостоятельной работы можно отнести достаточно большой ряд различных факторов, но на наш взгляд, большую роль играют следующие:

1. Обеспечение правильного сочетания объема совместной с учителем
работы и самостоятельной.

2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.

3. Обеспечение ученика необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие
ученика за ее качественное выполнение.

При построении системы заданий самостоятельных работ каждый учитель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:

·        Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

·        Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

·        Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

·        Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Контрольно-корректировочный компонент самостоятельной работы. Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталон, разработку индивидуальных форм контроля.

При самостоятельном обучении у школьников формируются прочные мотивы учения, постоянного совершенствования, самообучения, самовоспитания и самоорганизации в ходе урока. Такой урок обучает рациональной организации самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности. Так как по форме и содержанию самостоятельные работы могут быть разнообразны, это позволяет значительно повышать интерес учащихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения.

 

 

3. Заключение

3.1 Необходимость формирования самостоятельной деятельности

Одним из важнейших средств систематического и прочного усвоения программного материала по математике, развития творческих сил и воспитания учащихся является самостоятельная работа.

Привитие учащимся навыков самостоятельной работы всегда являлось одной из главных задач на каждом этапе развития школы.

Практика показывает, что при обучении математике необходимо уделять значительное место самостоятельной работе учащихся, организации различных упражнений. Без этого не может быть усвоения программного материала по математике. Только в выполнении различных упражнений закрепляются математические понятия, вырабатываются вычислительные навыки, приобретается умение геометрических построений, развивается пространственное представление учащихся, умение практически применять знания, свой опыт при решении задач и т. д.

В процессе выполнения самостоятельной работы по математике у учащихся развивается внимание, память, стремление обосновывать высказываемое, инициатива. Сама же организация самостоятельной работы в условиях классно-урочной формы обучения воспитывает высоконравственные качества.

Самостоятельная работа была и остается важной неотъемлемой частью учебного процесса. Как известно, наибольший развивающий эффект учебно-познавательной деятельности достигается в том случае, когда она выполняется учеником с максимальной степенью самостоятельности. Лишь тогда, когда ученик сам, без какой-либо помощи со стороны учителя справляется с учебными заданиями, сам находит решение задачи, сам применяет приобретенные знания не только в стандартных, но и в измененных ситуациях, в новых сочетаниях и комбинациях, можно говорить о высокой эффективности учебного процесса. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что школа должна так организовывать труд учителя и учеников, чтобы дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. Именно самостоятельную учебную работу он считал «единственным прочным основанием всякого плодовитого учения».

Проблеме самостоятельной работы посвящено множество трудов педагогов, психологов и методистов. Результаты анализа психолого-педагогической литературы показал, что многочисленные попытки раскрытия сущности самостоятельной работы базируются, как правило, на определении наиболее значимых с точки зрения каждого конкретного автора признаков характеризуемого понятия.

В соответствии с тем, на каких именно признаках самостоятельной работы акцентируют свое внимание те или иные исследователи, меняется смысл, вкладываемый в содержание самого понятия.

В качестве методических рекомендаций по организации математических уроков можно выделить следующее:

Взаимосвязь в содержании, формах и методах организации учебной работы и занятий;

Обеспечивать взаимосвязь (по содержанию) уроков и факультативных занятий;

Единство в содержании занятий различных разделов математики;

Активизация самостоятельной работы учащихся;

Построение учебного процесса как совместная исследовательская деятельность учащихся;

Использование наглядных пособий; применение конспект-таблиц на лекциях;

Использование системы ключевых задач по темам на факультативных занятиях;

Использование историко-математического материала на уроках;

Принципы занимательности занятий;

Построение занятий проблемного изучения материала.

2.Обмен опытом членов методического объединения по работе над темой по самообразованию.

По вопросу обмена опытом выступили преподаватели общеобразовательных дисциплин Самойлова И. С. (преподаватель информатики), Синица И. А. (преподаватель физической культуры), Порохня О. В. (преподаватель иностранного языка), Захарова Ю. Г. (преподаватель русского языка и литературы), которые обменялись опытом работы над темой по самообразованию, использованием и реализацией поставленных целей и задач своей методической проблемы, показали свои материалы и наработки, папки по самообразованию.

3.Пополнение кабинетов математики, физики, информатики разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.

Преподаватели математики, обществознания и истории Лазарев С. А., Долгов Е. Д., Гонтовая В. В. Отчитались о пополнении кабинетов дидактическими и демонстрационными материалами.

 Заседание № 6 методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин

14.02.2023 г.

12.01.2023 г.

Заседание 5

методической комиссии

преподавателей общеобразовательных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

I.Вопросы, которые рассматривались на заседании МК:

1. Использование тестов как форма обучения и контроля.

2.Утверждение материалов ГИА по общеобразовательным предметам.

3.Траектория личностного развития педагога: проектирование и реализация.

4.Вернисаж педагогических идей (внедрение продуктивных технологий в учебно – воспитательный процесс.

5.Панорама педагогических находок (демонстрация творческих наработок).

II.Материалы к заседанию №5 методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин.

1. Сообщение преподавателя русского языка и литературы Захаровой Ю. Г.

 «Использование тестов на уроках литературы как форма обучения и контроля».

Большую помощь в оценивании знаний учащихся по теме может оказать

правильно организованное тестирование.

Тесты как форма контроля оперативны, компактны, способны дать более или менее точную картину владения информацией, поддаются компьютерной обработке. Назначение тестов – представление обучающимся и педагогам объективного средства контроля за выполнением программных требований. Поэтому учитель, составляющий тесты, должен владеть технологией тестирования.

Тест – вид задания стандартной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний учащихся.

Составляя тесты, учитель должен выполнять определенные требования к их содержанию:

- тесты должны быть составлены в соответствии с целью обучения,

- вопросы в тестах должны соответствовать заявленному уровню знаний и подготовки учащихся,

- в тесте не должно быть ответов, неправильность которых ученик не сможет обосновать,

- неправильные ответы должны быть правдоподобны,

- вопросы и задания должны формулироваться точно и кратко, не иметь двузначного толкования.

Среди всего многообразия тестов можно выделить следующие:

- задания закрытого типа с выбором ответа,

- задания на установления соответствия,

- задания на установление логической последовательности,

- задания открытого типа.

- задания свободной формы,

- комбинированные задания.

Задания закрытого типа с выбором ответа предоставляют возможность учащимся выбрать правильный ответ (несколько ответов) из предложенных вариантов, количество которых может варьироваться (от 3 до 5 в одно тестовое задание). Предлагаемые ответы должны направлять учащихся на анализ, продумывание и выбор ответа.

Среди заданий данного типа выделяются следующие:

1. Задания, имеющие утвердительную формулировку. Например,

Повесть Н. Карамзина «Бедная Лиза» - произведение

а) классицизма.

б) сентиментализма,

в) романтизма.

2 Задания, имеющие вопросительную формулировку, требующие утвердительного ответа на вопрос. Например,

Приверженцем какого литературного направления являлся А. Блок?

а) акмеизма,

б) символизма,

в) футуризма.

3. Задания, формулировка которых содержит отрицание. Например,

Этот поэт серебряного века не стал эмигрантом:

а) К. Бальмонт,

б) И. Северянин,

в) М. Волошин.

4. Задания, среди вариантов ответов которого необходимо выбрать тот, который наиболее четко и полно характеризует понятие. Например,

Лирический герой – это

а) условный образ в лирических и лиро-эпических произведениях, чье отношение к изображаемому стремится передать авто;

б) эмоциональное восприятие повествователем описываемого, выраженное в литературе художественными средствами;

в) не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные им в художественное произведение.

Задания на установление соответствий, суть которых состоит в определении соответствия элементов одного ряда другому. Количество элементов в двух рядах может быть как равным, так и различным. Например,

Какие ассоциации со смежными искусствами вызывает поэзия:

А.) М. Кузьмин 1) музыка

Б) К. Бальмонт 2) скульптура

В) В. Брюсов 3) театр.

Задания на установление логической последовательности. Например,

Расположите модернистские течения по мере их возникновения: футуризм. акмеизм, символизм.

Задания открытого типапредоставляют учащемуся самостоятельно конструировать ответ, вставляя или удаляя необходимые слова или словосочетания. Например,

Новый жанр, появление которого в конце Х1Х века было обусловлено достижениями научно-технического прогресса, который часто обращался к изображению будущего, имеет название…

Задания свободной формы имеют «лишнее» слово в перечне предложенных. Например,

Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления, в символе наличествует скрытое сравнение (найдите лишнее):

а) аллегоричность,

б) недосказанность,

в) неисчерпаемость,

г) расчет на восприимчивость читателя.

Комбинированные тестовые задания могут включать элементы различных типов тестов.

С учетом 12-балльной системы оценивания знаний, умений и навыков учитель составляет тест из 12 вопросов, ответы на каждый оцениваются в один балл.

Например, готовясь к проверке знаний и умений учащихся 5 класса по литературе за год, учитель составляет тест, который проверяет знание теоретических понятий(12 вопросов), знание художественных текстов(12 вопросов) и умение применять полученные знания, т. е. контрольный тест состоит для каждого учащегося из трех заданий. Задания могут быть примерно такими:

1. Знание теоретических понятий:

1.1. Какой из жанров принадлежит одновременно фольклору и литературе:

а) пословица,

б) поговорка,

в) сказка.

1.2. Литературная сказка отличается от народной:

а) отсутствием чуда, фантастики,

б) наличием конкретного автора,

в) устной формой создания и существования.

1.3. Оригинальные литературные тексты создает:

а) автор,

б) редактор,

в) переводчик…

2. Знание текстов художественных произведений:

2.1 Героине какой сказки помогает волшебница, награждает ее за доброту и трудолюбие:

а) ''Госпожа Метелица'',

б) ''Золушка'',

в) ''Снежная королева''.

2.2. Ф. Тютчев – автор стихотворения:

а) ''Лето и зима'',

б)' 'Белая береза'',

в) ''Весенние воды''.

Тестовый контроль помогает реализовывать самоконтроль, самостоятельно совершенствовать и углублять знания, способствует систематической подготовке к заданиям, следовательно, активизирует познавательный интерес.

Однако при все положительном, тестовый контроль имеет свои недостатки. Во-первых, с помощью тестового контроля можно проверить в большей степени знание фактов, теории, законов, понятий, в меньшей – практические умения и навыки. Он уместен там, где надо проверить, насколько прочно усвоен материал. Во-вторых, частое применение контролирующих программ ограничивает возможности общения с учеником, тормозит у него развитие таких качеств, как умение логично и последовательно излагать свои мысли, планировать ответ, проявлять творчество и др.

Поэтому кроме тестов необходимо для контроля использовать и другие виды контрольных заданий.

В старших классахкроме проверки знания по теории и истории литературы можно давать задания, развивающие творческие способности учащихся. Например, в 10 классе возможны такие задания:

1. Дайте определение литературному направлению реализм (символизм). раскройте его место и роль во всемирном литературном процессе

2. Раскройте жанровые особенности комедии А.П. Чехова ''Чайка'.

В 11 классе задания могут носить такой характер:

1.Представьте себе, что Вам предложили подобрать декорации и костюмы к пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад». Опишите свою разработку задания.

3. Согласны ли Вы с мыслью Л.Н. Толстого, что «равнодушие – это душевная

подлость»?

Проверка знаний, умений и навыков учащихся может быть организована и

другим способом. Например, предлагаемые тесты, вопросы, творческие задания разделены на три уровня и имеют разную степень сложности.

Задания 1 уровня - это тесты для проверки знаний по литературе, требующие выбора однозначного ответа (например, художественная литература – это искусство а) звуков, б) красок, в) слова); образ демона занимает особое место в творчестве а)Пушкина, б) Лермонтова, в) Тургенева, г) Грибоедова; стихотворение Пушкина ''Я помню чудное мгновенье…'' посвящено а) Волконской, б) Гончаровой, в) Керн, г) Вульф…)

Задания 2 уровня предполагают проверку общих и специальных практических умений и навыков на основе как изученных текстов, так и незнакомых (например, объясните значение слова ''недоросль''. Какие качества главного героя комедии Фонвизина способствовали тому, чтобы это слово стало нарицательным понятием; раскройте смысл одного из афоризмов, взятого из ''Горя от ума'' Грибоедова; что значат слова Лермонтова ''Печально я гляжу на наше поколенье''?)

Задания 3 уровня представляют собой перечень тем и вопросов творческого характера, на которые учащиеся должны письменный ответ (например, каким жанрам устного народного творчества вы отдаете предпочтение и почему; украинские мотивы в творчестве русских писателей; почему неувядаема народно-песенная лирика; мечта и действительность в пьесе А. Островского ''Бесприданница''; как я воспринимаю лирику Ф. Тютчева…)

При этом предполагается предоставить учащимся возможность выбора заданий по каждому уровню: по первому – 8 из 10 тестов, по второму – 3 из 5 заданий, по третьему – одна тема из трех. Таким образом каждый ученик выберет 12 заданий из предложенных 18.

Правильный ответ на тестовое задание оценивается 2 баллами. Если учащийся выполнил половину задания – 1 балл.

Оценивается каждое выполненное задание и подсчитывается сумма баллов по 1 уровню.

По второму уровню за правильны. полный и аргументированный ответ , за самостоятельность и оригинальность мышления учащемуся выставляется 8 баллов. За неполный ответ или недостаточную аргументацию снимаются 2 балла, за полное отсутствие аргументации снимается 4 балла. Если ответ содер жит фактические неточности и лишь частично дает ответ на задание, учащемуся выставляются 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Высшая оценка за творческое задание 3 уровня – 20 баллов, за незначительные отклонения от темы снимаются от 2 до 6 баллов. Если есть существенные отклонения, нарушена логика и последовательность изложения, недостаточна опора на текст произведения, снижение составит от 5 до 14 баллов. Если ответ совсем не соответствует теме, то, работа оценивается в 2 – 6 баллов. За каждую грубую фактическую ошибку снимается 1 балл, за речевой недочет- 1 балл.

При этом важно, чтобы учащиеся были заранее осведомлены о правилах проведения контрольной работы и темах заданий.

Необходимо, чтобы в контрольную работу были внесен материал, который изучался обучающимися.

2.Утверждение материалов ГИА по общеобразовательным предметам.

Преподаватели общеобразовательных предметов русский язык – Порохня О. В., Милько Л. Г., математики – Янзюк А. Ф., физики – Янзюк А.Ф., биологии – Зосич Р. М. предоставили в учебную часть материалы для проведения Государственной итоговой аттестации. Материалы были рассмотрены и утверждены зам. директора по УР Перьковой Я. В.

3.Доклад преподавателя ОБЖ Лазарева С. А. «Траектория личностного развития педагога: проектирование и реализация».

Слово "проект" латинского происхождения, означает брошенный вперед. Проектирование индивидуальной траектории роста педагога предполагает, что администрация заранее основываясь на индивидуальных особенностях учителя должна просчитывать и представлять каким образом помочь каждому педагогу добиться успехов в профессии, дать возможность вырасти, развить внутреннюю потребность к самообразованию, к обновлению профессиональных знаний и умений. Методически правильно оказываемая помощь способствует развитию и становлению педагога в результате его деятельности в школе. В нашей школе широко используется дифференцированный подход, который осуществляется в нескольких направлениях:

• на основе анализа кадрового состава по образованию и стажу педагогической работы.
• на основе диагностики и анализа затруднений учителей.

Педагогические затруднения испытывают не только молодые, но и достаточно опытные учителя. Сочетая в своей работе оба направления, мы попытались построить методическую работу как многоуровневую систему. В школе функционируют:

• методический совет;
• методические объединения;
• проблемные группы;
• школа молодого учителя;
• постоянно действующие семинары.

В современных условиях подбор кадров дело довольно трудное. Далеко не всегда удается найти именно тех специалистов, которые требуются школе. Под час выбор оказывается небольшим и приходится брать и тех, кто не соответствует предъявляемым требованиям. Обострилась ситуация и с молодыми специалистами, все меньше выпускников педагогических вузов после их окончания идут работать в школу. В конце 90х годов наблюдался приток в школу учителей, получивших второе - педагогическое образование не в вузе, а в учреждениях системы переподготовки кадров, и их тоже необходимо доводить в школе до профессионального уровня.

Выход один: обучать и развивать учителя непосредственно в стенах школы через привлечение к методической работе. Социологи выделяют типологические проявления особенностей личности педагога и определяют существование трех ступеней становления учителя:

1-ая ступень - учителя, готовые к овладению профессиональной деятельностью,

2-ая ступень учителя, находящиеся на репродуктивном уровне, у которых отсутствует стимул в повышении квалификации и высокая самооценка,

3-я ступень - учителя, достигшие профессионального мастерства.

Известно, учителя различаются в стиле мышления, мотивации и способности к изменениям. Без внутренней мотивации учителя и отсутствия возможностей внешнего материального стимулирования деятельности, администрация беспомощна, если не создана система скоординированной работы профессиональных объединений педагогов.

Ведущими в системе работы с педагогическими кадрами являются три компонента

• повышение уровня методологической подготовки педагога, эрудиции и культуры,
• развитие его профессионального мастерства,
• расширение общего кругозора.

Каждый из этих компонентов имеет свои задачи, особенности, функции, и лишь их интеграция может обеспечить профессиональный и интеллектуальный рост педагогов в соответствии с задачами современной школы, решать которые необходимо, через методическую работу.

Прежде чем планировать систему работы с каждым учителем администрация нашей школы выясняет пожелания учителя, что необходимо для эффективной работы. Наша важнейшая задача стимулировать учителей на труд, смотивировать на развитие, на потребность в дальнейшем обучении. Удовлетворенность или неудовлетворенность учителя работой, в очень большой степени зависят от представлений о справедливости. Очень важно, чтобы учитель чувствовал, что его оценивают объективно, не занижают уровень сделанного, т.е. оценивают справедливо. Вот отсюда и возникает соответствующая мотивация к труду - высокая или низкая. И здесь очень многое зависит от администрации школы. Очевидно, что все мы предпочитаем иметь мотивированных учителей и стремимся быть справедливыми. Это одна из важнейших задач руководителя, при ее реализации необходимо учитывать:

• успешность производственных отношений - взаимное доверие между учителем и руководителем
• потребности учителя, факторы, способствующие и препятствующие работе каждого.

Справедливость оценки не единственное условие проявления лояльности и особенно мотивированности к труду. Существует ряд других факторов. В школе был проведен опрос. Учителям были предложены факторы - мотиваторы, необходимо было выбрать семь главных на взгляд каждого. Исходя из результатов, продумывалась дальнейшая работа с коллективом.

Важное значение для становления учителя имеет профессиональная среда. Задача администрации - создать такую среду, которая и помогает стать учителем мастером своего дела. Какая же среда нужна для роста и развития учителя? Для того чтобы среда, существующая в школе, обучала, нужно, чтобы в ней были люди, у которых есть чему учиться. Из чего же складывается обучающая среда? Приведем лишь некоторые факторы.

• наличие кадров, создающих признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности, способных обучать других и передавать им свой опыт;
• обучение всех или по крайней мере большинства учителей школы;
• микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;
• наличие возможностей для профессионального общения;
• наличие задач, требующих совместной деятельности;
• наличие изменений в профессиональной среде.

Чтобы в коллективе можно было учиться через общение, он должен быть максимально разнородным по составу. Формирование профессиональной среды рассмотрим на примере методического объединения учителей татарского языка нашей. Состав МО учителей татарского языка нашей школы стабильное. Основная масса учителей работает с 1995-1996 года. Это были учителя с различным уровнем подготовки, образования и т.д. как уже говорилось выше. Для успешного руководства методическими объединениями необходимо знать потенциальные возможности каждого учителя, сильные и слабые стороны его теоретической и методической подготовки, результативность его работы. Информация поступает из посещения уроков, занятий кружка, знакомства с тематическими, поурочными планами, бесед с коллегами.

На начальном этапе практически все учителя татарского языка посещали ШМУ/школа молодого учителя/. Для того, чтобы помочь адаптации молодого коллеги организована работа Школы молодого учителя. Многие годы руководила ШМУ зам.директора Сомова Л.В. Первые уроки молодые учителя проводят самостоятельно, а уж спустя какое-то время (оговоренное учителем) занятия посещаются с целью ознакомления с их уровнем подготовки. Посещая занятия молодого учителя, беседуя с ним, определяем первоочередные задачи, составляем программы, а при анализе всегда отмечаем, что изменилось в деятельности с учениками, в классе и так далее. Практика работы с молодыми учителями показывает и убеждает в том, что поддержку творческих начинаний учителя обязательно нужно сочетать с требовательностью и вдумчивым анализом его ошибок, что позволяет избежать как чрезмерного захваливания, так и критики. Это связано с тем, что учитель в первом случае может перестать критически оценивать свои действия и теряет профессионализм, а во втором случае резко снижает профессиональный тонус.

Параллельно со Школой молодого учителя была организована работа в проблемных группах. Эти группы объединили учителей работающих в татарских группах и классах с учителями русского языка, и работающих в русскоязычных с учителями английского языка. В первое время деятельности проблемных групп основная нагрузка легла на более опытных учителей русской и английской филологии, со временем начался совместный обмен опытом. Постепенно стали вести работу по проведению интегрированных уроков и мероприятий. Так, на различных семинарах учителей татарского языка педагогами были показаны некоторые наработки в этом направлении. Учителями Сомовой Л.В., Лероновой Ф.Н., был представлен урок по теме "Сложно подчиненные предложения". По татарской и русской литературе учителя Залутдинова Н.А., Зиннатуллина С.Г. провели урок "Сказки А.С.Пушкина и Г.Тукая "Золотой петушок". По английской и татарской филологии учителями проведен Закирзяновой Н.Н. и Зиннатуллиной С.Г. "Часть речи имя существительное", Лероновой Ф.Н. и Вафиной Л.Р. урок о творчестве Ш.Галиева. Учителями Тимофеевой Р.И. и Нурисламовой З.З. было разработано интегрированное мероприятие по английскому и татарскому языкам "Родина моя - Татарстан". Таким образом, на ряду с опытными, творчески работающими учителями школы постепенно и в методобъединении учителей татарского языка выросли учителя, чей опыт обобщается и распространяется на различном уровне. Ярким примером профессионального роста учителя является деятельность Лероновой Ф.Н. Свою педагогическую деятельность учитель начала в нашей школе. Талантливый педагог, Фидания Нургаяновна большое внимание уделяет повышению педагогического мастерства. Активно участвует в методической работе школы, профессиональных конкурсах. Становление педагога происходит постепенно, в 1998 году Леронова Фидания Нургаяновна участвует в конкурсе учитель года, и занимает в районе 2-ое место, в 2000 году становится лучшим учителем татарского языка и литературы города Казани. Потенциал учителя, анализ затруднений в деятельности, совершенствование самообразования, практическая отработка профессиональных умений и навыков, создание условий для накопления и развития педагогического опыта способствовали выявлению и развитию новых творческих идей учителя.

В ходе работы администрация опирается как на индивидуальный профессиональный потенциал учителя, так и на потенциал всего педагогического коллектива. Более успешно осуществляется работа школы, если опираться на малые группы, которые существуют в школе или постоянно, например, методические объединения, или временные творческие коллективы. В последнее время наряду с понятием "малая группа" стал использоваться термин "команда", т.е. группа. Многочисленные исследования показали, что наиболее эффективно работают команды в количестве 5-10 человек. Фактически и администрация школы, и методические объединения учителей, и творческие группы и т.д. являются командой, но этот термин можно использовать в том случае, если группа эффективно действующая. Развитие командности способствует созданию в коллективе доброжелательных и открытых отношений, атмосферы взаимопомощи и взаимоподдержки.

Мы попытались представить систему работы с кадрами по повышению профессионального уровня. Самое главное в методической работе - оказание помощи учителям в развитии мастерства, профессиональных знаний, умений, навыков, а также необходимых сегодня свойств и качеств личности педагога.

В реальной действительности при стандартных подходах к формированию профессионального становления учителя, если последнее пущено на самотек, процесс затягивается на многие годы, а у отдельных учителей не завершается до их ухода на пенсию.

В заключении приведу слова индийского мыслителя Рустама "К любой работе нужно подходить с легким сердцем. Никто не любит работать с руководителем, который всегда мрачен и серьезен. Прежде чем браться за что-нибудь действительно важное, нужно сначала научиться относиться к делу с некоторой иронией. Немного юмора помогает смягчить самые напряженные ситуации".

4.Вернисаж педагогических идей (внедрение продуктивных технологий в учебно – воспитательный процесс).

Преподаватели обменялись знаниями и опытом работы. Председатель МК Порохня О. В. В своем сообщении систематизировала и обобщила все, сказанное преподавателями.

1.    Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты

 

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
• технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
• органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].

Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести высокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.

Проблемное обучение направлено на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.

Разноуровневое обучение

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе.

Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году [2].

Технология проектного обучения

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например:

• участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
• участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
• участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
• участники проекта организуют себя на дело;
• участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
• участники проекта вступают в дискуссии и т.д.
• Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

 

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в теме проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к проектной работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата проектной деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др).	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия

 

Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д. [2].

Тематика проектов может касаться каких-то теоретических вопросов академической программы, требующих углубления на данном этапе обучения. Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников [3].

Исследовательский метод обучения

Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать.

Л.Н. Толстой

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира.

По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

- постановку проблемы;

- ознакомление с литературой по данной проблеме;

- овладение методикой исследования;

- сбор собственного материала;

- анализ;

- обобщение;

- выводы.

Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и исследовательской компетентности, является творческая деятельность. Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроке необходимо создавать проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы.

В результате применения исследовательского метода обучения учащиеся приобретают определённые качества личности, такие как:

• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения проблем;

• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

• грамотно работают с информацией;

• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации, и умеют выходить из них;

• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Технология лекционно-семинарской зачётной системы

Ты никогда не будешь знать достаточно,

если не будешь знать больше, чем достаточно.

Уильям Блейк

В современный период модернизацию классно-урочной системы обучения осуществил учитель из Одесской области Н. П. Гузик [2]. Он назвал ее лекционно-семинарской.

Педагог подает учащимся материал большими блоками, в каждый из которых входит одна крупная или несколько мелких тем. Это позволяет учащимся познать причинно-следственные связи во всем комплексе явлений по данной теме. На втором уроке учитель ведет вторичный разбор все той же темы, включая в лекцию элементы беседы, демонстрирует учебный эксперимент и учебный кинофильм. Учащиеся постигают логику раскрытия темы и записывают в тетради основные мысли, формулы и расчеты. Следующие четыре урока отводятся на лабораторные занятия, на которых они самостоятельно прорабатывают тему.

Задания даются учащимся дифференцированно по трем вариантам. Учащиеся знакомятся со всеми тремя вариантами и сами выбирают тот, с которым, по их мнению, они справятся в отведенное время. Учитель оказывает помощь учащимся во время работы. Последний по теме урок является зачетным.

Организационные формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и воспитанников, определяют соотношение индивидуального и коллективного в образовательном процессе, степень активности учащихся в учебной деятельности и способы руководства ею со стороны учителя.

Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции:

Информационную, выражающуюся в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. Содержательная сторона уроков обеспечивает формирование системы знаний, подлежащих усвоению учащимися;

Мировоззренческую, содержащую решение задачи связанной с формированием мировоззрения учащихся. И дело не только в том, что учитель умело раскрывает логику развития науки и решение ее проблем, но и в том, что он управляет мышлением учащихся, вызывая их активность и сложные процессы предвосхищения возможных исходов тех или иных событий, процессов, явлений, результатов эксперимента и т. д. Особое место здесь занимает раскрытие методологии науки.

Методическую, означающую методическое руководство деятельностью учащихся. Оно осуществляется как через логику науки, так и непосредственным введением на уроках методических рекомендаций по работе над учебным материалом.

В условиях лекционно-семинарской системы обучения все названные функции неразрывно связаны друг с другом, постоянно взаимодействуют, а в ряде случаев переходят одна в другую.

Использование лекционно-семинарской система обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ:

• осознанность школьниками процесса учения;
• возможность активного включения в него;
• планирования ими своей деятельности;
• возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности;
• возможность широко использовать нетрадиционные формы обучения.

В целом, использование лекционно-семинарской системы в школе не только возможно, но и необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы школьников [2].

Технология использования в обучении игровых методов

Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Функция игры – ее разнообразная полезность

У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная функция игры. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка [2].

Технология обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно ориентированного обучения, которая основана на следующих принципах:

- взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько вариантов данного метода обучения.

1 вариант (обучение в команде)

В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение;

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

2 вариант обучения в сотрудничестве «Пила»

Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу.

Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом научиться преобразовывать выражения — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученики команды ответить на любой вопрос по данной теме.

В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

3 вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой — вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении следующего нового задания, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность и к тому же чтобы уделять внимание обучению культуре общения, то необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, уча своих учеников:

• взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;
• работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;
• вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;
• полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд [2].

Система инновационной оценки «портфолио»

К числу современных образовательных технологий можно отнести и систему инновационной оценки «портфолио».

Портфолио (в широком смысле этого слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования полростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- содействовать индивидуализации (персонализации) образования учащихся;

- закладывать дополнительные предпосылки возможности для успешной социализации.

Введение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что позволяет сделать выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассниками более верными и ответственными.

Типы портфолио

Разработчики моделей портфолио в России ориентировались на три распространенных за рубежом его типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними было предложено три типа портфолио и рекомендации по их применению.

1. Портфолио документов — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества: итоговая бальная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Недостатки: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

2. Портфолио работ представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, разного рода практик, спортивных и художественных достижений. Данный раздел портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ.

Примерный вариант записей в «Портфолио работ»:

— исследовательские работы и рефераты;

— проектные работы;

— техническое творчество: модели, макеты, приборы;

— работы по искусству;

— элективные курсы и факультативы;

— различные практики;

— занятия в учреждениях дополнительного образования;

— участие в научных конференциях, учебных семинарах;

— спортивные достижения;

— другое.

Преимущества: портфолио данного типа даёт представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Недостатки: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

3. Портфолио отзывов включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.

Примерный перечень документов «Портфолио отзывов».

— заключение о качестве выполняемой работы;

— рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

— отзыв о работе в творческом коллективе, о выступлении на научно-практической конференции;

— резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;

— эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;

— рекомендательное письмо о прохождении практики;

— другое.

Преимущества: эта форма портфолио дает возможность «включить» механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Недостатки: сложность формализации и учета собранной информации.

Информационно-коммуникационные технологии

В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества.

Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни.

При переходе к новым формам обучения, использующим сетевые технологии, возникает тенденция – ориентироваться на сеть распределенных образовательных ресурсов нового поколения, которые могут применяться в режиме коллективного доступа многих учебных заведений к единым образовательным ресурсам по сети Интернет.

Этот путь открывает ряд неоспоримых преимуществ: o создаются предпосылки для обеспечения единой базовой подготовки учащихся независимо от территориального расположения учебного заведения, наличия собственных высокопрофессиональных педагогических кадров, образовательных ресурсов и пр.; o повышается наукоемкость, результативность и дидактическая эффективность образовательных ресурсов за счет активного использования современных средств вычислительной техники; o значительно сокращаются затраты на создание, поддержку и развитие образовательных ресурсов за счет исключения их массового тиражирования; o становятся принципиально доступными многим образовательным учреждениям или отдельным учащимся уникальные образовательные ресурсы.

Обозначим основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:

• мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
• четкое определение роли, места, назначения и временииспользования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;
• организационная роль преподавателя в проведении занятий;
• введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
• соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
• учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;
• обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и, одновременно, организация обучения как коллективного процесса;
• обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки [2].

Здоровьесберегающие технологии

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Если философия образования отвечает на вопрос «зачем учить?», а содержание образования – «чему учить?», то педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?» С точки зрения здоровьесбережения, ответим: чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Грамотное применение каждой из рассмотренных образовательных технологий дает свой результат, как для учеников, так и для педагога [2].

 

Педагогические технологии	Достигаемые результаты
Проблемное обучение	Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение	У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения	Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении	Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно-семинарско-зачетная система	Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов	Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве	Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Информационно- коммуникационные технологии	Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие технологии	Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Система инновационной оценки «портфолио»	Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

 

1.    Использование современных образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе

 

Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Каждый ищет её решения по-своему. Что вкладываем мы в это понятие, каких результатов ожидаем от своих усилий? Качество образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования. Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования.

Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся [4].

Общие показатели успешного обучения:

1.    Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

2.    Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально-нравственные ориентации.

3.    Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

4.    Стабильность здоровья учащихся.

5.    Удовлетворённость учителя своей работой.

Современный образовательный процесс немыслим и без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.

1.     

1.    Выбор педагогической технологии, методов обучения

В современной системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется учителем на основе личных убеждений, предпочтений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Для успешного проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС необходимо, в первую очередь, осмыслить по-новому собственную позицию (помощника, организатора познавательной деятельности), знать, как технологии обучения обеспечивают мотивацию учения каждого ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся. Выбор технологии зависит от многих обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса, характера и содержания учебного предмета, т. е. конкретно от:

•  уровня знаний и умений учителя;

•  общей цели и задач обучения, особенностей предмета, темы, запланированных целей и задач конкретного урока;

•  отобранного учителем содержания учебного материала;

•  уровня развития учеников, их умения учиться, возможностей и возрастных особенностей;

•  роли метода или сочетания методов в развитии познавательной деятельности учащихся, их активности, самостоятельности и творчества;

•  материальной оснащенности образовательного учреждения;

•  времени.

Педагогическую технологию часто определяют как:

• совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
• совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

При выборе методов необходимо знать, как методы обучения связаны с задачами урока, каждая задача наилучшим образом решается конкретными методами или их сочетанием. Особую ценность представляют методы развития познавательного процесса, они обеспечивают мотивацию учения [5].

Метод – это способ достижения цели.

Классификация методов

Методы организации и осуществления учебной деятельности делятся на:

- по способу, обеспечивающему передачу учебной информации учителем и восприятие её посредством, слушания, наблюдения, или практических действий:

а) словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение учебника, литературы);

б) наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ, схемы, фото, видео);

в) практические (упражнения, лабораторные работы и т.д.).

- по характеру осуществления учениками усвоения нового материала:

а) иллюстративно-объяснительные;

б) репродуктивные;

в) проблемные;

г) исследовательские;

д) поисковые.

- по характеру мыслительной операции при подаче и усвоении учебного материала:

а) дедуктивные, индуктивные, традуктивные;

б) конкретные и абстрактные, синтез и анализ, сравнение и обобщение, классификация, систематизация.

- по характеру степени самостоятельности:

а) под руководством учителя;

б) самостоятельная учебная деятельность.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

- стимулирования интереса к учению (игры, дискуссии, неожиданность, занимательность);

- стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности

(убеждение, требование, приучение, поощрение, наказание).

Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:

- устные и письменные;

- фронтальные, групповые индивидуальные;

- итоговые, текущие.

    Наиболее применяемые в школьной практике традиционные методы обучения: словесные, наглядные и практические (хотя в чистом виде каждый из них практически не используется).  Это может быть:

• рассказ (как образец речи) с целью вступления, повествования или заключения;

• беседа (разговор);

• лекция (системный характер освещения знаний);

• работа с книгой;

• демонстрация и иллюстрация чего-либо;

• лабораторный метод;

• упражнения;

• экскурсия;

• познавательные игры;

• обучающий контроль (устный, письменный, компьютерный, тестовый);

• самоконтроль.

    В последнее время стали больше применять такие методы, как: учебная дискуссия, диалог, видеометод, деловые и ролевые игры и др. Важно знать, что каждый из них формирует. Например, словесный метод успешнее формирует словесно-логическое мышление, практические умения формируются репродуктивными методами, а проблемно-поисковые развивают самостоятельность мышления.

   Методы по их применению на практике можно разделить на следующие группы:

•  методы одностороннего представления учебного материала (преподавание): рассказ, объяснение, лекция.

     Если учитель не озадачивает учащихся по ходу объяснения учебного материала (написать, записать, выписать; задать вопрос учителю, найти ответ на вопрос; составить краткий (подробный) план содержания, тезисы, законспектировать; выявить сущность проблемы и…; сравнить, обобщить…), то ученик просто слушает учителя или делает вид, что слушает. Если учитель озадачивает учащихся, то метод преподавания определяет и метод учения, то есть действия ученика.

• методы двустороннего представления материала: диалог, диспут, дискуссия, «мозговой штурм», групповая работа, разные деловые игры;

• методы освещения эмпирического опыта (обмен информацией, опытом…);

• методы различных видов обучения: проблемного, эвристического, личностно-ориентированного и др.;

• методы контроля и обратной связи (беседа, консультация, тестирование, зачет, экзамен и т. д.).

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования образовательный процесс в общеобразовательной организации должен предусматривать интерактивные учебные занятия.

Модель интерактивного обучения подразумевает обучение в общении, т. е. и ученики, и учитель становятся равноправными субъектами образовательного процесса. Существует множество современных педагогических технологий, которые в той или иной степени отвечают этой модели. Остановимся на технологии модерации, которая изначально предполагает применение на уроке активных методов обучения, что ставит ее в ряд педагогических технологий, особенно актуальных для проектирования урока в аспектах ФГОС основного общего образования [7].

Применение технологии модерации при проектировании уроков способствует решению сразу нескольких задач. Заложенные в ее основу активные методы обучения помогают создать на уроке комфортные условия, как для учителя, так и для учеников, что позволяет продуцировать большее количество идей и суждений. Познавательная деятельность на таком уроке предполагает активное и осознанное освоение учебной информации. Модель интерактивного обучения реализуется в первую очередь через диалог. Все действия учителя направлены на привитие ученикам культуры диалогового обучения и умений грамотно вести диалог в целях получения нужных для решения той или иной задачи сведений.

Занятие, построенное по технологии модерации, всегда направлено на получение конкретного и прогнозируемого результата, т.е. диалог в этом случае является не простой формой общения, а средством для достижения образовательных результатов, требуемых в соответствии с ФГОС основного общего образования, — предметных, метапредметных и личностных. На таком занятии общение становится одним из механизмов, позволяющих воспитывать гражданские качества учащегося, необходимые для адекватной социализации личности.

5.Панорама педагогических находок (демонстрация творческих наработок)

Преподаватели продемонстрировали присутствующим имеющиеся творческие наработки: портфолио, раздаточный, дидактический материал и др.

 

 

 

 

 

 

 

 15.12.2022 г.

Заседание №4

методической комиссии

преподавателей общеобразовательных дисциплин

ГБОУ СПО ЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

I.Вопросы, которые рассматривались на заседании МК:

1. «Профессиональные кулуары». Обмен мнениями. «Особенности взаимоотношений между педагогами и подростками, которые требуют дополнительного педагогического внимания».

2.Предметные недели – одна из форм активизации интереса к предмету.

3.Просмотр новинок методической литературы по общеобразовательным дисциплинам.

4.Итоги работы методической комиссии по общеобразовательным предметам за I семестр 2022 – 2023 учебного года.

II.Материалы к заседанию №4 методической комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин.

1. Доклад председателя методической комиссии Порохни О. В.

«Особенности взаимоотношений между педагогами и подростками, которые требуют дополнительного педагогического внимания»

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период развития охватывает возраст с 11 до 15 лет, совпадая с обучением в средних классах школы и характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В подростковом возрасте изменяются условия жизни и деятельности подростка, что приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Нарушение слаженности в деятельности организма и неотрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения. Происходит психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают. Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

В современной школе обучаются очень разные дети. Для каждого из них требуется свои, адекватные его потребностям условия развития, психолого-педагогическое поддержка, любовь, понимание, семейное внимание и т.д. Традиционно у классных руководителей и педагогов возникают сложности с детьми "группы риска", или с так называемыми «трудными» детьми. Дети "группы риска" - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, проживание в асоциальных семьях и т. п. (Пугачева Е.)

Индивидуальные особенности ребёнка	Семейные	Школьные	В группе сверстников	В обществе
низкая самооценка; застенчивость; плохая успеваемость; нарушение дисциплины; положительные установки по отношению к психотропным веществам	конфликты в семье; безнадзорность; родители, употребляющие алкоголь; физическое и психологическое насилие в семье; отсутствие дисциплины	плохая успеваемость; низкий моральный уровень учеников; конфликты с педагогами	нежелание учиться; давление сверстников; дружба с подростками, употребляющими алкоголь	жизнь в обществе, способствующем употреблению табака, алкоголя; отсутствие поддержки со стороны общества; нищета и экономическая нестабильность

Факторами риска при этом являются следующие:

Несмотря на то, что не все факторы именуются семейными, большинство из них связано с нарушением традиций семейного воспитания или пренебрежением в семье к интересам ребёнка, а значит так или иначе связано с неблагополучием семьи.

Алгоритм оказания ребёнку социально-педагогической поддержки включает в себя два этапа:

1 этап - выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

2 этап - координация и осуществление профилактической и реабилитационной деятельности.

Ежегодно в начале учебного года корректируются списки детей по категориям, формируется банк информации об учащихся "группы риска". Информация о детях может поступать и от классного руководителя, тогда социальный педагог в случае необходимости подключает районные структуры; например, от специалистов отдела опеки и попечительства, КДН и ЗП, ОВД или из ОПДН, тогда уже социальный педагог знакомит с ней классного руководителя.

На каждого ученика из неблагополучных семей, находящихся под опекой, учащихся-инвалидов, учащихся с девиантным поведением заведена "Карточка учёта", в которую заносится необходимая информация о ребёнке и его семье. На обороте карточки отражается работа, проведённая с учащимся и семьёй (беседы, рейды, письма в ОВД, ходатайства в КДН и т.д.). Сформирована картотека учащихся по категориям.

В сентябре классные руководители традиционно составляют план воспитательной работы с классом. Дети "группы риска" требуют к себе особого подхода и контроля, поэтому классный руководитель составляет "план индивидуальной работы" с этими ребятами с указанием класса, фамилии и имени учащегося. План и следующие документы находятся у классного руководителя в папке класса.

Затем классный руководитель совместно с социальным педагогом составляют карту психолого-педагогического сопровождения обучения детей группы риска, которая включает в себя характеристику учащегося, отражающую учебную деятельность и характеристику межличностного общения (отношение к учёбе, уровне развития внимания, памяти, способности к самооценке, реакции на замечания учителя, а также отражаются творческие способности учащегося, место учащегося в коллективе, стиль отношения со сверстниками, наличие или отсутствие друзей, участие в общественной жизни класса, конфликтен или нет)

На обороте фиксируется успеваемость учащегося и посещаемость учебных занятий и сведения о совершённых проступках и правонарушениях, а также проведённой работе с родителями. ( тетрадь с индив. беседами)

На каждого учащегося, состоящего на внутришкольном учёте, учете в ПДН и КДН, заполняется карта учащегося, содержащая сведения о родителях, краткую информацию о бытовых условиях, взаимоотношениях между членами семьи, особенностях семейного воспитания.

Часто для определения причин возникновения проблем у учащегося необходимо посетить его семью. Тогда социальным педагогом совместно с классным руководителем составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи, который отражает санитарное состояние квартиры, наличие у ребёнка места для отдыха, места для выполнения домашних заданий, обеспеченность необходимых потребностей ребёнка в пище, одежде и т.д.

Ежегодно классный руководитель составляет социальный паспорт класса, в котором содержатся сведения о жилищных условиях и доходах семьи, социальном статусе родителей, перспективах образования для детей (пожелания родителей), состоянии здоровья учащихся, их внешкольной деятельности. Затем составляетсясоциальный паспорт школы. Данные сведения позволяют сделать прогнозы и заранее, не дожидаясь проблемы, обозначить точки напряжения и привлечь в случае необходимости к семье внимание психологов, медиков, социальных работников.

На каждую проблемную семью можно составить карту-график профилактических и коррекционных мероприятий, которая отражает основные направления работы с семьёй. (тетрадь с индив.беседами)

Такой тщательный сбор информации о ребёнке и его семье часто помогает выявить существующую проблему ребёнка и вовремя ему помочь.

Трудностей у детей "группы риска" действительно много, и риск возникновения иногда целого комплекса проблем в разных областях жизни у этих ребят выше, чем у остальных. Поэтому эти дети нуждаются в особом контроле и внимании.

1 проблема - малообеспеченность семей.

Дети "группы риска" - часто голодные и неухоженные дети, поэтому по возможности необходимо оказать им материальную поддержку. Это может быть следующая помощь:

1) Обеспечение в учебном заведении бесплатным питанием. Если родители не могут или не хотят предоставить необходимые для этого справки, то социальный педагог после выхода в семью и составления акта обследования жилищно-бытовых условий ребёнка, подтверждающего факт, что учащийся действительно нуждается в данном виде помощи, выступает на Управляющем совете или на педсовете учебного заведения с предложением выделить ребёнку бесплатное питание, как учащемуся, находящемуся в трудной жизненной ситуации.

2) В младших классах можно провести акции по сбору одежды и игрушек нуждающимся семьям.

3) Взаимодействие с Управлением труда и социального развития. В результате предоставления в начале учебного года информации семьи могут быть взяты на патронаж и получать различные виды социальной и материальной помощи, а также получить бесплатные путёвки для детей в оздоровительные лагеря и санатории.

2 проблема - успеваемость и посещаемость детей.

Родители в таких семьях часто равнодушно относятся к проблемам детей в учебном заведении, могут вовремя не разбудить ребёнка утром, не контролировать его посещаемость учебных занятий и успеваемость, а иногда просто не имеют влияния на ребёнка.

Для предупреждения неуспеваемости ежедневно необходимо контролировать посещаемость и еженедельно успеваемость детей "группы риска", по результатам проводить беседы с учащимся, классным руководителем, учителем-предметником, администрацией школы, инспектором ПДН.

После окончания четверти фиксируется успеваемость и посещаемость этих учащихся. В случаях пропусков уроков без уважительной причины, когда беседы с учащимся, родителями не приводят к положительному результату или местонахождение ребёнка неизвестно, обращаюсь с письмами в ПДН, КДН и ЗП, Отдел опеки и попечительства.

Если проблему неуспеваемости учащегося не удалось предотвратить, то Совет по профилактике правонарушений и безнадзорности в составе администрации школы, социального педагога, психолога, классного руководителя совместно с учеником разрабатывает алгоритм решения проблемы (составляется план индивидуальной работы с учащимся по ликвидации пробелов в знаниях, включающий дополнительные задания, индивидуальные дополнительные занятия, тематические зачёты и т.д.).

3 проблема - безнадзорность детей во внеурочное время.

Находясь без присмотра со стороны взрослых, учащиеся могут попасть в неприятные ситуации, совершить правонарушения.

Для профилактики безнадзорности опрашиваем и контролируем занятость учащихся во внеурочное время. Привлекаем ребят к занятиям в школьных кружках и секциях, созданных на базе школы. Особое внимание уделяем занятости детей в каникулы. Ежегодно собирается информация о занятости в летний период детей группы "риска"; подаются заявки в Управление труда и социального развития о выделении путёвок.

4 проблема - наличие вредных привычек и совершение правонарушений.

В МКОУ «Уралинская СОШ» профилактическая работа ведется в этом направлении посредством:

- реализации плана работы по сохранению, укреплению здоровья учащихся и профилактике применения психоактивных веществ;

- проведением дней профилактики с приглашением инспекторов ОДН, представителей КДН и ЗП, медицинских работников;

- участие в школьных и районных акциях;

- индивидуальные беседы с нарушителями с привлечением инспектора ПДН.

-участие в месячнике против вредных привычек, дни здоровья

5 проблема - профориентация подростков "группы риска" (устройство после окончания школы).

Совместно с соцпедагогом проводится диагностика учащихся с целью определить профессиональную предрасположенность этих ребят, затем консультации о возможных вариантах продолжения обучения в каком- то городе и ближайших городах.

Работа с детьми группы риска строится по принципу оказания поддержки в трудной, кризисной ситуации. Поэтому она предполагает два направления - оказания помощи ребенку и изменение отношений в семье. Лучше всего ребенку жить со своими родителями. Поэтому надо приложить все усилия для того, чтобы сохранить семью там, где это ещё возможно.

В этом направлении в школе ведется работа, направленная на оказание родителям практической помощи в социальном, духовно-нравственном, правовом воспитании детей, на повышение социальной, психологической и педагогической грамотности родителей.

Направления работы:

Совместная деятельность школы и родителей	Организация лектория для родителей	Изучение и диагностика семей	Организация социально-психологической службы	Индивидуальная работа с семьями
классные часы с приглашением родителей; спортивные конкурсы; праздники "День матери", "Последний звонок"; поездки, экскурсии.	родительские собрания с приглашением врача, психолога, социального педагога, сотрудников ОВД.	социальный паспорт класса; изучение мнение родительской общественности, собеседование с родительскими комитетами; .	индивидуальные консультации психолога или соцпедагога для детей и родителей; реабилитационная работа с проблемными семьями; консультации по профориентации для учащихся и родителей.	выявление проблемных семей; организация рейдов в семьи, бесед с родителями, по необходимости привлечение внимания ОВД, Отдела опеки, КДН и ЗП, Управления труда и соц.развития

В процессе этой работы происходит диагностика семейных проблем, выявляются семьи, нуждающиеся в постоянном контроле и помощи. С ними проводится индивидуальная и групповая просветительская работа, профилактические мероприятия, социально-педагогическая защита прав ребенка. Их цель - оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Дети "группы риска", часто их называют "трудными детьми" доставляют много забот классному руководителю и педагогам. Поэтому очень важно не только социальному педагогу, но и классным руководителям, и учителям-предметникам суметь подобрать нужные слова, стать ребёнку мудрым советчиком. Для этого необходимо соблюдать следующие принципы:

• принцип уважения индивидуальности личности(если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются);
• принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает);
• принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других);
• принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);
• принцип диалога (необходимо уметь слушать ребёнка, уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);
• принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится.Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием);
• принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности);
• принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны иметь практическую направленность.Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо);
• принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели.Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей).

Обобщая вышесказанное, хочется отметить, что, действуя в контакте с административными и юридическими службами, ребёнком и его семьёй, мы имеем возможность поддержать маленького человека, показать ему, что он не одинок, укрепить в нём веру в собственные силы и полноценность собственной личности. Это позволит нам воспитать человека, готового к вступлению во взрослую жизнь, а самому ребёнку - в дальнейшем реализовать свой физический и творческий потенциал.

Ожидаемые результаты: Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде.    

2. Доклад преподавателя физики и математики Янзюк А. Ф.

 «Предметные недели – одна из форм активизации интереса к предмету».

Предметная неделя — это совокупная форма методической, учебной и внеклассной работы в колледже, представляющая многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и обучающимся, и подчиненная решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, викторин и т. п. Мероприятия Предметной Недели позволяют создать дополнительные условия для раскрытия творческих способностей учеников, выявить одаренных и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию. Предметная неделя          является массовым и увлекательным ученическим соревнованием. –Она        позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, рассматривает проблему обучения и развития подростков посредством использования внутренних ресурсов активизации познавательной деятельности развитие осознанных мотивов учения. Предметная неделя        связана с основным программным курсом обучения, углубляет, дополняет его и тем самым повышает уровень образования обучающихся, способствует их развитию, расширяет их кругозор. Предметная неделя          даёт хорошую возможность и преподавателям лишний раз продемонстрировать значимость изучаемых в колледже предметов как часть общечеловеческой культуры. Предметная неделя          показывает не только возможности обучающихся, она еще показывает возросшие способности педагогов, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма. Специфика Предметной недели как одной из форм учебной деятельности заключает в себе обеспечение перехода познавательной деятельности в творческую с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов. Главной особенностью Предметной недели является то, что предметная неделя выступает как уникальная коммуникативная система, позволяющая самовыражаться, самоутверждаться, самореализоваться, расти духовно и творчески всем ее участникам.

 Цели и задачи проекта

Цель: Поиск путей и способов выполнения социального заказа: создание оптимальных условий -          для развития индивидуальных интеллектуальных, творческих, социальных способностей детей в образовательном учреждении; -          для стимулирования творческой деятельности и удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении.

Задачи проекта:

 1)Обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности;

2 Формирование ключевых компетенций у обучающихся: предметной, социальной, информационной, коммуникативной;

3)Совершенствование методического обеспечения образовательного и воспитательного процесса по предметам точного и естественнонаучного цикла;

4)Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности;

 5)Формирование команды педагогов, решающих проектные задачи; 6)Поддержание социального имиджа школы.

Основная часть Механизм проекта и этапы его реализации

Механизм реализации проекта включает

 - концептуальную составляющую: принципы реализации проекта;

 - организацию и порядок проведения Предметной Недели (план-график подготовки, этапы и сроки реализации абстрактного проекта);

 - методические рекомендации по разработке, организации и проведению мероприятий Предметной Недели;

 - определение роли учителя при организации и проведении Предметной Недели;

 - формы поощрения участников Предметной Недели;

 - анализ рисков;

 -  план реализации проекта Предметной Недели по определенной тематике (план-график с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).

 Принципы организации проекта

 1. Принцип развития:

1) личности обучающегося и учителя через взаимодействие; 2) индивидуальных интеллектуальных, творческих, социальных способностей детей в образовательном учреждении;

3) стимулирование творческой деятельности и удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении

2. Принцип личной причастности: Каждый учащийся является активным участником всех событий Недели. Он может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности.

3. Принцип массовости: Работа организуется таким образом, что в творческую деятельность вовлекается как можно больше обучающихся.

4.Принцип доступности: Подбираются разноуровневые задания.

5.Принцип заинтересованности: Задания должны быть интересно оформлены, чтобы привлечь внимание визуально и по содержанию.

6. Принцип междисциплинарного подхода: Формирует у школьника интегративное мышление и общую картину мира.

7. Принцип выбора и ответственности: Обчающиеся самостоятельно выбирают свою роль, место, мероприятие, секцию в которой будут участвовать, и несут ответственность за сделанный выбор.

 8.Принцип соревновательности: Обучающимся предоставляется возможность сравнивать свои достижения с результатами учащихся разных классов

 9. Принцип открытости: Участвовать в мероприятиях Недели, в активной группе по подготовке и проектированию могут все желающие, согласно своему выбору.

10.Принцип сотрудничества: Предметная неделя должна объединить учащихся и педагогов в единый коллектив. Сотрудничество в группах Учащийся — Учитель, Старшие — Младшие, Учащийся — Родитель.

11. Принцип неповторимости, особости: Каждая следующая предметная неделя не должна повторять предыдущую, она заново должна претерпеть муки рождения, и, наверное, в этом тоже кроется один из секретов ее успеха. Организация и порядок проведения Предметной Недели:

 -Организатором предметной недели является методическое объединение. - Предметная неделя проводится в соответствии с планом работы методического объединения. Тематика предметной недели определяется на заседании методического объединения и является единой.

- Мероприятия Предметной Недели соответствуют целям и тематике недели. - Проект осуществляется в урочной и внеурочной деятельности, используя интеграцию образовательного процесса без увеличения учебной нагрузки на ребенка.

 - Проект предполагает разработку положения, регулирующего все тонкости оценивания мероприятий. В течение всего срока ведется экран, демонстрирующий коллективные результаты участников Предметной Недели. Анализ рисков.Участники Риска. Пути преодоления. Руководитель проекта. Трудности во взаимодействии с участниками проекта. Консультирование участников проекта, мотивация обучающихся. Перегрузка

 ● Проект осуществляется в урочной и внеурочной деятельности, используя интеграцию образовательного процесса без увеличения учебной нагрузки на ребенка.

● Реализация проекта осуществляется в совместной деятельности и индивидуальной работе с учетом интересов детей

Родители. Низкая компетентность родителей в данном вопросе.

 Педагогическое консультирование.

Педагоги. Высокая загруженность. Нежелание сотрудничать Нематериальное стимулирование

 Ресурсное обеспечение проекта.

Ресурсы, необходимые для реализации Проекта:

1.Обеспечение организационных условий (создание творческой группы по реализации проекта, разработка нового содержания, методов, подходов и приемов работы с новым содержанием)

2.Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта, инструктирование кадров по реализации проекта)

3.Обеспечение кадровых условий (подбор, расстановка и подготовка педагогических работников, призванных обеспечить внедрение проекта) 4.Обеспечение мотивационных условий (действия, призванные сформировать заинтересованность в решении задач, изменении существующих позиций учителей-предметников, внесение позиций в положение о стимулировании учителей, занимающихся реализацией проекта).

 5.Обеспечение нормативно-правовых условий (подготовка документов регламентирующего характера).

 6.Обеспечение научно-методических условий. Создание научно-методического обеспечения реализации проекта: -          различных методических памяток и рекомендаций; -          сценариев мероприятий по тематике Предметной Недели; -          дидактических ресурсов с готовыми мероприятиями по тематике Предметной Недели, выполненные в PowerPoint и Flash;

 7.Обеспечение рефлексивного пространства для участников проекта. 8.Обеспечение материально-технических условий (наличие кабинетов с современным рабочим местом учителя).

9.Наличие у преподавателей педагогических компетенций (владение учителем технологиями личностно-ориентированного обучения, ИКТ, проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся).

Ожидаемые результаты.

 На уровне социума: повышение имиджа учреждения в социуме; расширение сетевого взаимодействия

На уровне учреждения:

колледж сформирует и подготовит творческую команду учеников и педагогов; получит эффективную образовательную среду; пополнит методическую базу по предметам; сформирует банк педагогических технологий для развития учащихся

 На уровне администрации:

мониторинг уровня профессионализма учителя; представление материалов об опыте учителя на аттестацию, награждение, конкурсы; подготовка материалов к публикации.

На уровне обучающегося

Ученики продемонстрируют сформированность: -          информационной, социальной, коммуникативной компетенции: ·        умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы;

 ·умение планировать конечный результат работы и представить ее в вербальной форме;

·умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

 ·умение оценивать результаты;

·умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

- умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа деятельности предметной, познавательной компетенции;

 ·подтверждение имеющихся у обучающихся базовых знаний в соответствии с тематикой Предметной Недели;

· расширение историко-научного кругозора учащихся в предметной области.

На уровне педагога

 - создадут условия для формирования информационной, коммуникативной, социальной, познавательной и предметной компетентностей своих учеников;

 - помогут ученикам проявить себя в предмете, больше заинтересоваться им; - овладеют творческими подходами к преподаванию своего предмета; -  усовершенствуют профессиональное мастерство через подготовку, организацию и проведение мероприятий Предметной Недели.

На уровне родителей:

 1.Сформированность мотивации к сотрудничеству со школой;

 2.Высокая степень включенности родителей в деятельность школы; 3.Повышение коммуникативной культуры.

 Критерии, показатели и методы оценки эффективности

Разработанные критерии эффективности проекта «Предметная неделя как средство развития интеллектуальности личности», позволяют выявить - успешность проекта и его значимость для ОУ

 · Массовость проекта.

 · Удовлетворенность участников проекта своей деятельностью.

- развитие индивидуальности личности ученика

- Владение предметными компетентностями:

·Индивидуальные достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

 · Достижения классных коллективов в образовательных областях.

-  Владение школьниками социальной и коммуникативной компетентностями. · формирование имиджа образовательного учреждения

 ·развитие индивидуальности личности учителя

 - Рейтинговая оценка проведения ПН методическими объединениями на конкурсной основе в рамках творческого отчета предметно-методической кафедры.

Система информирования о проекте

● сайт колледжа,

● стенд

,● радиотрансляционная сеть

,● ученический совет колледжа,

● родительские собрания,

● классные часы.

Дальнейшее развитие проекта

Особенностью проекта может быть его масштабируемость, дополняемость. На основе этого проекта предполагается: участие в различных методических конкурсах; публикации, распространение опыта; развитие виртуальной составляющей проекта с целью привлечения большего числа участников. Значимость проекта для других образовательных учреждений

 Практическая значимость проекта заключается в том, что его методические и дидактические разработки могут использоваться при организации и проведении предметной недели по любому предмету и в любом образовательном учреждении.

 Заключение

Аналоговый анализ

Обоснование необходимости проекта

Новизна проектной идеи

 Системность проекта

Эффективность проекта

Масштабность проекта

Целеполагание

Инструментальность (управляемость проекта)

Полнота проектной идеи

 Согласованность структурных частей проекта

Адекватность показателей оценки эффективности проекта

Реалистичность проекта

Значимость проекта для других образовательных учреждений, возможность внедрения результатов проекта в деятельность коллег.

3.Обзор новинок методической литературы сделала Порохня О. В., председатель МК.

Литература для педагогов: новые публикации по образовательной литературе

Библиотека им. К.Д. Ушинского РАО представляет дайджест литературы и периодики по педагогике. Издания предназначены для специалистов в области образования, ученых, экспертов, педагогов, библиотек образовательных организаций, студентов, аспирантов.

Р.М. Рабаданова, З.Н. Исмиханов, Э.А. Шамхалова. Дистанционные технологии в современном образовании и их применение

Монография посвящена современным методам и технологиям дистанционного обучения. Рассмотрены специальные программные средства создания электронных учебников и технологии разработки Web-приложения для электронных учебных курсов, особенности их разработки и интеграции в информационно-образовательную среду образовательного учреждения. Издание предназначено руководителям образовательных организаций, преподавателям и студентам, а также всем заинтересованным лицам, интересующимся проблемами и перспективами развития образования.

Л.А. Бегунова. Психологическое обследование детей, переживающих развод родителей

 

В методических рекомендациях представлен алгоритм психологического обследования детей, целью которого является подготовка заключения специалиста для предоставления в суд в качестве свидетельского материала по спорам родителей о воспитании детей. Автор делает акцент на том, что корректно проведенное психологическое обследование ребенка, психологическое обследование участников конфликта (членов семьи) имеет психокоррекционный эффект, который способствует адаптации детей к новым жизненным условиям.

Предлагаемая методика обследования детей в рамках судебных задач представляет технические приемы определения эмоциональных переживаний и способов совладания с трудными жизненными ситуациями. Результаты психологического обследования важны для принятия судом объективного решения по спору родителей о воспитании детей.

Н.В. Семёнова. Разработка теории и методики социального воспитания подростков в отечественной педагогике 20-30-х годов XX века

В учебном пособии представлена история становления и развития теории и практики социального воспитания в отечественной педагогике 20-30-х годов XX века, показаны исторические, социально-политические и теоретические основания содержания, форм, методов подготовки детей к жизни в обществе, анализируется место детей в системе общественных отношений, сущность и структура социально-воспитательной деятельности. Показана роль естественной и специально организованной общественной среды (школы, детского воспитательного коллектива, детских организаций) в системе социального воспитания. Пособие предназначено для студентов, магистрантов, аспирантов, изучающих социальную педагогику и ее историю, общую педагогику, историю педагогики и образования.

4.Доклад председателя МК Порохни О. В. «Итоги работы методической комиссии по общеобразовательным предметам за I семестр 2022 – 2023 учебного года».

Отчет

о проделанной работе методической комиссии

по общеобразовательным дисциплинам

ГБОУ СПОЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

за I семестр 2022 – 2023 учебного года

         Работа методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам проводилась согласно годовому плану, в котором были определены проблемы, цели и задачи.

         Проблема, над которой работает педагогический коллектив колледжа в 2022 – 2023 учебном году, - «Повышение качества подготовки специалистов на основе совершенствования учебно – методического обеспечения ГОС ЛНР». Основная цель – это продолжить работу по подготовке специалистов, способных жить и работать в рыночных условиях, развивать структуру непрерывного профессионального образования.

        Исходя из положения о методических комиссиях Комиссаровского колледжа – агрофирмы, главными задачами методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам в 2022 – 2023 учебном году являются:

 - организация образовательного процесса в соответствии с нормативными актами, определяющими деятельность учреждений профессионально – технического образования;

 - совершенствование профессионального мастерства педагогических работников колледжа;

 - оказание методической помощи начинающим преподавателям, развитие принципов педагогического сотрудничества;

                                                                                                                                         

 - методическое обеспечение образовательного процесса, совершенствование учебно – программной документации, рабочих программ по предметам, выработка единых требований к оценке знаний и умений обучающихся;

 - изучение, обобщение и распространение положительного педагогического опыта, обеспечивающего развитие творческого потенциала обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;

 - внедрение педагогических технологий и методик, направленных на улучшение качества подготовки рабочих;

 - изучение и анализ качества подготовки по учебным предметам;

 - внесение предложений по организации и содержанию аттестации педагогов.

          Методическая комиссия работает в составе 14 – ти человек, преподавателей по общеобразовательным предметам.

          Банк данных членов методической комиссии:

№ п/п	Фамилия, имя, отчество преподавателя	Образо вание	Предмет	Катего рия	Педагогический стаж	Повыше ние квалификации
1	Милько Лариса Григорьевна	высшее	русский язык, литература,деловой русский язык	первая	38 лет	2017 г.
2	Порохня Ольга Викторовна	высшее	иностран ный язык (англий ский), русский язык и литература	первая	28 лет	2021 г.
3	Самойлова Ирина Сергеевна	высшее	информатика	вторая	14 лет	2019 г.
4	Захарова Юлия Григорьевна	высшее	русский язык и литература, история ВОВ	первая	33 года	2017 г.
5	Лазарев Сергей Александрович	высшее	математикаосновы безопаснос ти жизнедеятельности, основы экономики, обществознание	вторая	14 лет	2019 г.
6	Янзюк Алла Федоровна	высшее	физика, математика	первая	49 лет	2017 г.
7	Зосич Римма Муратовна	высшее	химия, биология	первая	32 года	2017 г.
8	Синица Ирина Александровна	высшее	физическая культура, экология,	первая	32 года	2017 г.
9	Пархоменко Лариса Ивановна	высшее	география	вторая	6 лет	2017 г.
10	Майдик Ольга Ивановна	высшее	общество- знание	первая	32 года	2016 г.
11	Посикан Елена Викторовна	высшее	информатика	-	2 года	-
12	Долгов Евгений Дмитриевич	неоконченное высшее	физическая культура, обществознание, история, история ВОВ	-	4 года	-
13	Гонтовая Виктория Владимировна	высшее	история, история ВОВ, обществознание	-	-	-
14	Скочко Юлия Александровна	высшее	математика	-	-	-

Основными формами работы методической комиссии были заседания методической комиссии. За истекший период проведено 4 – е заседания методической комиссии (даты протоколов: №1 от 31. 08. 22 г., №2 от 10. 10. 22 г., №3 от 14. 11. 22 г., №4 от 15. 12. 22 г.).

          На заседаниях методической комиссии рассматривались следующие вопросы:

Об анализе работы преподавателей общеобразовательных дисциплин за прошедший учебный год; о методических рекомендациях по составлению учебных планов образовательных учреждений согласно требованиям ГОС ЛНР; об изучении нормативных документов ( методические рекомендации по ведению журнала учета теоретического обучения обучающихся образовательных учреждений СПО ЛНР; об утверждении графика проведения открытых уроков; об организационно – методическом обеспечении преподавания в 2022 – 2023 учебном году общеобразовательных предметов (русский язык и литература, иностранный язык (английский), математика, физика, информатика, биология, география, история, обществознание); о просмотре новинок методической литературы по общеобразовательным дисциплинам; об обмене мнениями по теоретическим и практическим вопросам педагогики и методики преподавания учебных дисциплин; о проведении предметных недель; о пополнении кабинетов по общеобразовательным предметам методическими разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, материалов творческих работ обучающихся; об информации о состоянии посещаемости обучающимися учебных занятий, поддержании дисциплины и порядка в колледже; о подведении итогов учебной работы за I семестр 2022 – 2023 учебного года; о рассмотрении и согласовании методических проблем и тем докладов, методических разработок на II семестр  2022 – 2023 учебного года.

          В течение I семестра 2022 – 2023 учебного года в колледже были проведены следующие уроки и внеклассные мероприятия в режиме дистанционного обучения (он - лайн занятия):

- внеклассное мероприятие по экологии «Спасем планету от нашествия пластика», преподаватель экологии Майдик О. И., сентябрь 2022 г.;

- урок по географии «Геологическая среда как часть окружающей человека среды», Пархоменко Л. И., сентябрь 2022 г.;

- урок по физической культуре «Футбол. Техника ведения мячом. Ведение мяча», октябрь 2022 г. Долгов Е. Д;

- интегрированный урок – тренинг по предметам «Биология» и «Экология». «Заповеди здорового образа жизни», Зосич Р. М., Синица И. А., ноябрь 2022 г.;

- урок по ОБЖ «Автомат Калашникова», Лазарев С. А., декабрь 2022 г.;

          Проведенные уроки и внеклассные мероприятия способствовали совершенствованию педагогического мастерства преподавателей, профессиональной направленности обучения, совершенствованию процесса формирования глубоких разносторонних знаний обучающихся.

          В течение I семестра 2022 – 2023 учебного года были запланированы и проведены уроки по взаимопосещению преподавателей общеобразовательного цикла (преподаватели Порохня О. В., Самойлова И. С., Захарова Ю. Г., Зосич Р. М., Пархоменко Л. И., Янзюк А. Ф., Лазарев С. А., Синица И. А., Долгов Е. Д.). Эта практика позволяет делиться друг с другом накопленными знаниями, педагогическим и методическим опытом, обучать начинающих преподавателей – предметников.

          В I семестре 2022- 2023 учебного года велась работа по обновлению банка данных о методической работе преподавателей по общеобразовательным дисциплинам, продолжилась работа по оформлению и обновлению портфолио членов методической комиссии, в которых систематизируются данные о педагогической деятельности преподавателей, их педагогические наработки, анализируется и обобщается опыт работы сотрудников колледжа, их профессиональные качества.

          Каждый преподаватель составил индивидуальный план работы по самообразованию, в котором определил методическую проблему, над которой будет работать на протяжении учебного года, наметил цели, задачи, пути их реализации и ожидаемые результаты своей педагогической деятельности.

          Велась работа по дальнейшему совершенствованию учебно – воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, состояния здоровья.

На заседаниях методической комиссии преподаватели продолжили знакомство с инновационными технологиями обучения, делились педагогическими и методическими наработками, опытом, изучали теоретические и практические вопросы преподавания учебных дисциплин (доклады, выступления, творческие выставки), обменивались мнениями по вопросам обучения обучающихся в современных условиях и реалиях.

         

          Были проведены предметные недели (естественнонаучные и гуманитарные дисциплины – неделя биологии, химии и экологии, неделя физического воспитания) с целью активизации познавательного интереса обучающихся к изучаемым дисциплинам и повышению качества знаний обучаемых.

                    Подведены итоги работы методической комиссии за I семестр 2022 –2023 учебного года, рассмотрены и согласованы методические проблемы и темы докладов, методических разработок на II семестр 2022 – 2023 учебного года, составлен план работы на II семестр 2022 - 2023 учебного года.

          В целом все поставленные перед коллективом цели и задачи на I семестр 2022 – 2023 учебного года были выполнены. Недостатки и недочеты в работе будут учтены и устранены во II семестре 2022 – 2023 учебного года.

          Отчет подготовила председатель методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам Порохня Ольга Викторовна.

 

 

 Заседание № 1 методической комиссии по общеобразовательным предметам 

Методические рекомендации по разработке рабочих программ

Заседание методической комиссии № 2

Заседание методической комиссии № 3

Методическая комиссия по общеобразовательным дисциплинам

ПЛАН РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

Тематика заседаний

Дата проведения

Ответственные

 

Заседание № 1

1	Анализ работы преподавателей общеобразовательных дисциплин за 2021 – 2022 учебный год.	сентябрь	О. В. Порохня, преподаватели
2	Особенности организации учебно – воспитательного процесса по общеобразовательным дисциплинам на 2022 – 2023 учебный год. Методические рекомендации по составлению учебных планов образовательных учреждений.		Я. В. Перькова
3	Изучение нормативных документов. Методические рекомендации по ведению журнала учета теоретического обучения обучающихся образовательных учреждений СПО ЛНР.		Администрация колледжа
4	Утверждение графика проведения открытых уроков.		О. В. Порохня, преподаватели
5	Задания и направления работы методической комиссии на I семестр. Утверждение плана работы.		О. В. Порохня

 

Заседание № 2

1	Организационно – методическое обеспечение преподавания в 2022 – 2023 учебном  году общеобразовательных предметов: - русский язык и литература; - иностранный язык (английский); - математика; - физика; - информатика; - биология; - география; - история; - обществознание	октябрь	Я. В. Перькова, О. В. Порохня, Л. Г. Милько, Ю. Г. Захарова, Е. Д. Долгов, С. А. Лазарев,  А. Ф. Янзюк, И. С. Самойлова, Р. М. Зосич, Л. И. Пархоменко, В. В. Гонтовая, О. И. Майдик
2	Формирование коммуникативной компетентности на уроках биологии и географии.		Л. И. Пархоменко, Р. М. Зосич
3	Анализ возможностей использования различных инновационных технологий с целью формирования ценности образования на уроках в адаптивной системе обучения.		С. А. Лазарев
4	Креативные методы обучения		Е. Д. Долгов

 

Заседание № 3

1	Внедрение форм и методов по формированию культуры здоровья на уроках физической культуры.	ноябрь	И. А. Синица
2	Тематическое изучение вопроса «Внедрение инновационных проектов в работе преподавателей – предметников».		И. С. Самойлова
3	Итоги проведения общеколледжных олимпиад и подготовка обучающихся к региональным олимпиадам.		О. В. Порохня
4	Просмотр новинок методической литературы по общеобразовательным дисциплинам.		О. В. Порохня, преподаватели

 

Заседание №4

1	«Профессиональные кулуары». Обмен мнениями «Особенности взаимоотношений между воспитателями и подростками, которые требуют дополнительного педагогического внимания».	декабрь	О. В. Порохня, преподаватели
2	Предметные недели – одна из форм активизации интереса к предмету.		А. Ф. Янзюк
3	Итоги проведения общеколледжных олимпиад. Работа с одаренными обучающимися.		преподаватели
4	Итоги работы методической комиссии за I семестр. Утверждение плана работы на II семестр.		О. В. Порохня, преподаватели

Заседание №5

1	Использование тестов как форма обучения и контроля.	январь	Ю. Г. Захарова
2	Утверждение материалов ГИА по общеобразовательным предметам.		Я. В. Перькова, О. В. Порохня
3	Траектория личностного развития педагога: проектирование и реализация.		С. А. Лазарев
4	Вернисаж педагогических идей (внедрение продуктивных технологий в учебно – воспитательный процесс).		преподаватели
5	Панорама педагогических находок. (Демонстрация творческих наработок).		О. В. Порохня, преподаватели

 

Заседание №6

1	Личностно – ориентированная система обучения и ее влияние на развитие творческих способностей ребенка (система работы с одаренными детьми: олимпиады, конкурсы).	февраль	И. С. Самойлова
2	Современные образовательные технологии в учебно – воспитательном процессе.		Р. М. Зосич
3	Использование игровых методов в учебно – воспитательном процессе.		Е. Д. Долгов
4	Образное мышление на уроках  литературы.		Ю. Г. Захарова
5	Исследовательская деятельность обучающихся на уроках русского языка и литературы.		О. В. Порохня

 

Заседание №7

1	Разнообразные формы самостоятельной работы обучающихся на уроках.	март	А. Ф. Янзюк
2	Обмен опытом членов МО по работе над темой по самообразованию.		О. В. Порохня, Ю. Г. Захарова, И. А. Синица, И. С. Самойлова
3	Пополнение кабинетов математики, физики, информатики разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.		преподаватели

 

Заседание №8

1	Толерантность обучающихся как путь к оптимизации познавательных способностей и интересов при изучении иностранного языка.	апрель	О. В. Порохня
2	Концепция литературного образования в общеобразовательной школе: «за» и «против».		Ю. Г. Захарова
3	Роль информационно – компьютерных технологий в образовательном процессе.		И. С. Самойлова
4	Пополнение кабинетов русского языка и литературы, химии, биологии разработками открытых уроков, внеклассных мероприятий, творческих работ обучающихся.		преподаватели

 

Заседание №9

1	Информация о состоянии посещаемости обучающимися учебных занятий, поддержания дисциплины и порядка в колледже.	май	преподаватели
2	Подведение итогов учебно – воспитательной работы за 2022 – 2023 учебный год, обмен опытом, предложения по улучшению учебно – воспитательной работы в группах.		О. В. Порохня
3	Рассмотрение и согласование методических проблем и тем докладов, методических разработок на 2023 – 2024 учебный год.		О. В. Порохня, преподаватели

                                        Персональный состав

методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам

на 2022 – 2023 уч. г.

№ п/п	Фамилия, имя, отчество преподавателя	Дата рождения	Педагогический стаж, образование, категория	Предмет, который преподает	Последняя аттестация
1	Милько Лариса Григорьевна	11.05.1964	38 лет, высшее, 1 кат.	русский язык, литература, деловой русский язык	2017
2	Порохня Ольга Викторовна	02.11.1972	28 лет, высшее, 1 кат.	иностранный язык (английский), русский язык, литература	2021
3	Самойлова Ирина Сергеевна	19.11.1985	14 лет, высшее, 2 кат.	информатика	2022
4	Захарова Юлия Григорьевна	11.07.1968	33 года, высшее, 1 кат.	русский язык, литература, история ВОВ	2017
5	Лазарев Сергей Александрович	26.10.1961	14 лет, высшее, 2 кат.	ОБЖ, математика, основы экономики, обществознание	2019
6	Янзюк Алла Федоровна	15.07.1948	49 лет, высшее, 1 кат.	физика, математика	2017
7	Зосич Римма Муратовна	18.05.1968	32 года, высшее, 1 кат.	химия, биология, экология	2017
8	Синица Ирина Александровна	08.03.1966	32 года, высшее, 1 кат.	физическая культура, экология	2017
9	Пархоменко Лариса Ивановна	15.03.1960	6 лет, высшее, 2 кат.	география	2017
10	Майдик Ольга Ивановна	28.01.1960	32 года, высшее, 1 кат.	обществознание	2016
11	Посикан Елена Викторовна	07.10.1979	1 год, высшее	информатика
12	Долгов Евгений Дмитриевич	06.10.1998	4 года, высшее	физическая культура, история, история ВОВ, обществознание
13	Гонтовая Виктория Владимировна	29.08.1988	высшее	история, история ВОВ, обществознание
14	Скочко Юлия Александровна	31.03.1991	высшее	математика

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА,

НАД КОТОРОЙ РАБОТАЮТ ПРЕПОДАВАТЕЛИ – ПРЕДМЕТНИКИ

ГБОУ СПО ЛНР «КОМИССАРОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ – АГРОФИРМА»

2022 – 2023 уч. г.

№ п/п	Фамилия, имя, отчество преподавателя	Проблема
1.	Милько Лариса Григорьевна	Способы повышения языковой и речевой грамотности обучающихся на уроках делового русского языка
2.	Майдик Ольга Ивановна	Использование информационно – компьютерных технологий на уроках  как способ повышения эффективности развития функциональной грамотности обучающихся
3.	Порохня Ольга Викторовна	Формирование социокультурной компетенции  у обучающихся на уроках английского языка и во внеклассной работе по предмету
4.	Лазарев Сергей Александрович	Совершенствование общеучебных знаний и навыков обучающихся на уроках ОБЖ
5.	Янзюк Алла Федоровна	Проектная деятельность  на уроках физики
6.	Зосич Римма Муратовна	Формирование межпредметных  компетентностей  на уроках химии
7.	Пархоменко Лариса Ивановна	Современные технологии преподавания предмета «География» и спец. предметов
8.	Синица Ирина Александровна	Индивидуальный подход  к образовательному, воспитательному и оздоровительному потенциалу обучающихся на уроках физической культуры
9.	Захарова Юлия Григорьевна	Актуализация ресурса личности как источника ее развития
10.	Самойлова Ирина Сергеевна	Использование современных технологий в учебной и воспитательной работе с целью активизации познавательной деятельности обучающихся
11.	Долгов Евгений Дмитриевич	Компетентный подход к формированию здорового образа жизни обучающихся
12.	Гонтовая Виктория Владимировна	Метод проблемного обучения на уроках истории
13.	Скочко Юлия Александровна	Совершенствование теоретических и практических навыков на уроках, развитие творческой инициативы у обучающихся

Тематика проведения открытых уроков с использованием ИКТ

  2022 – 2023 уч. г.

№ п/п	Фамилия, имя, отчество преподавателя	Тема урока	Дата проведения
1.	Милько Лариса Григорьевна	Открытый урок по предмету «Русский деловой язык» на тему «Этика делового общения»	февраль 2023 г.
2.	Порохня Ольга Викторовна	Открытое внеклассное мероприятие по предмету «Литература», посвященное 80 – летию создания антифашистской подпольной организации «Молодая гвардия» и творчеству  А. Фадеева «Живите за нас… Фадеевские чтения.»	март 2023 г.
3.	Захарова Юлия Григорьевна	Открытое внеклассное мероприятие по предмету «Литература», посвященное 80 – летию создания антифашистской подпольной организации «Молодая гвардия» и творчеству А. Фадеева «Живите за нас… Фадеевские чтения»	март 2023 г.
4.	Самойлова Ирина Сергеевна	Открытое внеклассное мероприятие по предмету «Информатика»: «Эта занимательная информатика»	январь 2023 г.
5.	Лазарев Сергей Александрович	Урок по ОБЖ «Автомат Калашникова», приуроченный к Дню Героев Отечества.	декабрь 2022 г.
6.	Янзюк Алла Федоровна	Открытый урок по физике «Энергосберегающая лампа: сберегающая, пока светит или опасная, когда гаснет?»	апрель 2023 г.
7.	Зосич Римма Муратовна	Интегрированный урок – тренинг по предметам «Биология» и «Экология».  «Заповеди здорового образа жизни»	ноябрь 2022 г.
8.	Синица Ирина Александровна	Интегрированный урок – тренинг по предметам «Биология» и «Экология». «Заповеди здорового образа жизни»	ноябрь 2022 г.
9.	Пархоменко Лариса Ивановна	Открытый урок по географии «Геологическая среда как часть окружающей человека среды»	сентябрь 2022 г.
10.	Майдик Ольга Ивановна	Внеклассное открытое мероприятие «Спасем планету от нашествия пластика»	сентябрь 2022 г.
11.	Долгов Евгений Дмитриевич	Открытый урок по физической культуре «Футбол. Техника ведения мячом. Ведение мяча»	октябрь 2022 г.

                                       График проведения предметных недель

на 2022 – 2023 учебный год

ГБОУ СПО ЛНР «Комиссаровский колледж – агрофирма»

№ п/п	Фамилия, имя, отчество преподавателя	Неделя	Дата проведения
1.	Милько Лариса Григорьевна	Неделя русского делового языка, посвященная Международному Дню родного языка	февраль 2023 г.
2.	Порохня Ольга Викторовна	Неделя  литературы и истории Великой Отечественной войны, посвященная 80 – летию создания антифашистской подпольной организации «Молодая гвардия» и творчеству писателя  А. Фадеева	март 2023 г.
3.	Захарова Юлия Григорьевна	Неделя литературы и истории Великой Отечественной войны, посвященная 80 – летию создания антифашистской подпольной организации «Молодая гвардия» и творчеству писателя А. Фадеева	март 2023 г.
4.	Самойлова Ирина Сергеевна	Неделя информационных технологий «В мире информатики»	январь 2023 г.
5.	Лазарев Сергей Александрович	Неделя, посвященная изучению основ безопасности жизнедеятельности	декабрь 2022 г.
6.	Янзюк Алла Федоровна	Неделя физики и астрономии, посвященная Дню Космонавтики.	апрель 2023 г.
7.	Зосич Римма Муратовна	Неделя экологии, биологии, химии, посвященная охране окружающей среды.	ноябрь 2022 г.
8.	Пархоменко Лариса Ивановна	Неделя географии: «Экологические проблемы, связанные с освоением геологической среды»	май 2023 г.
9.	Синица Ирина Александровна	Неделя физического воспитания. Общеколледжные  соревнования по пионерболу и футболу.	сентябрь 2022 г.
10.	Майдик Ольга Ивановна	Неделя обществознания	апрель 2023 г.
11.	Долгов Евгений Дмитриевич	Неделя физического воспитания. Соревнования по легкой атлетике	октябрь 2022 г.